高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

何君華

摘要：高中語文教學是建構學生文學素養、培育語言運用能力、提升寫作水平的基礎。然而實際教學之中應摒棄“師本位”錯誤思想，正視學生主體性，引導學生積極探究，鼓勵學生互幫互助，共同提升。鑒此，高中語文教學實際中積極運用合作學習策略具有現實意義，其不僅能夠跳出師本教學窠臼，同時也能夠提高學生主觀能動性。本文立足于高中語文教學實際情況，闡釋了合作學習必要前提及合作學習模式開展具體流程兩個方面的內容。

關鍵字：高中語文；合作學習；必要前提；流程

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一、高中教育開展合作學習小組的必要前提

1.保證探究時間的充分性

合作學習教學模式開展的必要前提之一，則是合作探究的時間充分性。諸多鄉村數學教師正是由于課程教學時間緊迫，因此在教學實際中為保證完成教學任務，往往習慣采取灌輸式教學策略。然而部分教師感覺教學時間不夠充分的原因在于，第一教學進步拖沓，教學內容贅余。第二缺乏對教學重點的認真審視，延展教學過度，嚴重擠壓學生討論時間。上述教學問題都是導致數學教學中，學生自主探究時間吃緊的原因。為有效引導學生自主探究，教師應該合理的安排教學時間，首先就應該端正教學思想，做好本職工作，進行設計課件，合理分配時間，以此為合作學生模式的開展提供充裕的時間。

2.深挖教材價值，提供合作學習研究方向

高中語文教學開展合作學習模式，是尊重學生主體性，給予學生探究自由、學習自由時空間的有效措施，是提高知識內化效率的必要前提。然而高中教學應該立足教綱，這不僅是契合應試要求，更是建構完善知識體系的框架。合作學習模式的開展，學生的自主性被有效激發，主觀性增強，思想發散、思維開闊，在此情景下學生的思維比較跳躍，在合作探究過程容易出現無主題、無方向式的“多頭研討想象”。為有效矯治上述問題，高中語文教學中實施合作學習也應該立足教綱、教材，剖析教材、挖掘教材中有價值內容，并根據學生認知特點，深入全面的分析教學內容與實際生活的內在聯系，將教材內容作為正面引導，反面警示的第一手資源，從而引發學生共鳴與思考，以此促使學生積極合作探究，并為其提供科學的研究方向。

3.教學理念的轉變

高中語文教學過程通常是由教師掌控，學生被動學習，尤其受功利化教學思想的影響，教師形象標桿化、權威化，教師也日益成為了灌輸知識的“工具”。如此教學過程，學生主體陷入模仿學習思維，無需動腦即可完成學習，長此以往不僅會削弱學子主動性，還會導致其惰性心理的形成，最終嚴重降低教學實效。高中語文教學中為有效實施合作學習教學模式，教師“掌控”地位就亟待改變，應將建構主義應付諸于課程。鄉村數學合作學習教學中建構主義的落實基礎是教師地位的轉換，需將教學控制權合理的下放到學生手中，以此調動學子學習激情，引導其積極參與教學活動。

4.高中語文合作學習模式組建策略

正所謂萬丈高樓平地起，任何事物都需要基礎及載體。合作小組的建構是合作學習模式開展的必要條件，是其必要基礎也是探究學習過程的載體。因此高中語文教學中實施合作學習小組教學策略，首先應該樹立科學理念，根據學生認知特性，做好小組成員分配，組建合作小組。通過研究分析，筆者認為合作小組建構過程還應該注重以下幾點問題：

其一，確保小組成員運動興趣相對統一以及知識水平結構的合理化。高中語文教學中開展合作學習的核心在于以興趣激發學生運動潛能。因此在合作學習小組中，興趣的相對統一是契合初中生心理狀態的教學條件，合理的認知能力水平分化是促進合作的必要前提。

譬如，進入到高中語文必修4學習階段，古詩詞、文言文篇幅徒增，在此階段開展合作學習模式時。我們需要注意學生知識水平的分化，即部分學生古文功底較強而有的同學功底則稍顯薄弱。那么為保證合作學習小組形成互幫互助之氛圍，教師應該充分審視學生水平差異，保證合作小組成員古文水平遞增。

其二，小組成員角色的分配。從合作學習實踐情況研究中發現，合作學習小組成員一般以6人為宜，并最好保證男女搭配，因為男生重于理性思考而女生則重于感性思考二者搭配可以互補缺失。并且小組成員應該根據個性特點、能力差異做好角色分配

5.合作學習中的任務驅動

合作學習過程中，必要的任務是驅動學生合作學習的關鍵。因此為了確保高中語文教學中順利實施興趣小組合作學習模式，進而有效激發學生運動興趣，教學之中設定合理的任務是十分必要的。在興趣小組合作學習模式下，高中語文教學中教師根據專業人才培養目標、學科特點、教材內容，設定總體任務、單元任務、課堂任務三大方面任務。其次是分為高、中、低三個層次做好任務設計。

譬如在教學《滕王閣序》（高三語文必修5第29頁）一課時，為有效組織學生進行合作學習。首先需將學習任務層次化，首先要求學生掌握文章的字詞“潦”、“儼”、“驂騑”等，其次是掌握文章重點詞句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，最后是對文章進行充分審美，如文章描述的滕王閣鬼斧神工般的神奇景觀，通過閱讀課文中“星分翼軫、物華天寶”，以及文章內涵蘊藉語句“東隅已逝，桑榆非晚”等。但是實際教學中學生大致能夠對其景觀有表面且片面的認識，僅僅依靠文章中的一張附圖，不能夠引導學生直觀化審美，不能契合高中語文美育要求。鑒此，教學之中如果可以利用信息技術，通過網絡檢索有關影視資料、圖片可視化信息源，那么就可以為學生提供直觀審美之素材，從而提高知識內化效率。

6.建構科學的評價體系

建立科學有效的評價體系是保障合作學習順利、有效完成的關鍵。如果說合作小組的建立是合作學習的前提，任務的設置是合作學習的核心，那么科學的評價體系就是合作學習的保障。高中語文合作學習過程中，科學合理的評價體系應該包含以下幾方面的內容：第一，多元化評價，即建構其小組互評、小組自評、教師點評等多樣性評價方式。第二，重視合作學習過程評價，以此激勵學生學習激情。

結束語：

綜上所述，高中語文教學中實施合作學習教學模式具有積極意義。教學實際中，教師應該合理分配時間、挖掘教材價值、轉變教學理念從而為合作學習開展奠定基礎。合作學習開展中，應該做好小組建構、任務驅動、科學評價等方面內容，以此提高教學實效。

參考文獻：

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