導入在語文教學中的重要作用

王洋

摘要：課堂導入是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，一個理想的課前導入既可以提高學生的學習興趣，又可以提高學生的情感體驗和審美情趣，更可以充分體現(xiàn)語文學科的人文特征，讓學生輕松愉快地進入本課學習中，使語文教學進入佳境。

關鍵詞：情境導入語文教學多樣性趣味性

【中圖分類號】G633.3

語文課堂導入是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的一個重要環(huán)節(jié)。特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入是一節(jié)課的開始，是新知識教授的開端，是通過簡短的語言組織，將學生帶入新的內容的關鍵。導入是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學方法，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，提高他們整個智力活動的積極性，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

一、巧妙設計導入語

首先，導入語設計要針對所教課文的內容進行設計。導入方法要建立在充分考慮它與所教內容的前后銜接的基礎上，為一堂課的整體設計服務。與此同時，導入語應當簡潔扼要，淺顯易懂，這樣既便于學生吸收消化，做到真正的事半功倍。

其次，導入語設計要針對所教授的對象進行設計。在進行導入教學時，教師對教學對象要有充分的了解，針對學生的年齡特征、思維狀況、知識能力基礎、興趣愛好等方面的情況設計，使導入語更能為學生所接受、理解。最后，導語的設計要充分利用多媒體和錄音機等教學設備。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，使語文導入能夠更加豐富多彩，充滿生機活力。語文教師更要掌握現(xiàn)代教育技術，充分利用現(xiàn)代教育技術，可以左右逢源，得心應手，提高導入藝術，取得理想的效果。

二、導入法重要性

一堂好的語文導入課應該具備四個基本功能：（1）促進學生智能發(fā)展的功能。由于導入是課堂教學的開端，它在一定程度上可以影響隨后需要實現(xiàn)的教學目標，所以，巧妙的導入也可以起到促進高中生智能發(fā)展的作用。（2）集中注意力的功能。無論從導入的功能角度，還是從導入在整個教學鏈條中的地位來看，導入環(huán)節(jié)必須完成學生心理準備上的兩個任務：一是產(chǎn)生學習新知識的動機；二是集中注意力。（3）促進學生正確的情感、態(tài)度、價值觀形成的功能。正確的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)貫穿于整個教育教學的全過程，但是，如果導入設計巧妙，往往能使抽象的道理形象化、復雜的事情具體化，從而收到事半功倍的效果。（4）承上啟下的功能。知識的學習要求循序漸進，溫故而知新。因此，利用導入展示新、舊知識的聯(lián)系，承上啟下，過渡到新知識的講授，也是許多教師在教學過程中經(jīng)常用到的。

所以，做好職業(yè)教育語文課堂的導入設計工作很重要。如，在上新課前，教師提出一兩個與學習有關的問題，通過回答和爭論造成懸念，從而導入學習情景。如，學習“長城”專題時，我這樣設計導語：“說到長城，人們自然會想到秦始皇和傳說中哭倒長城的孟姜女，應當怎樣評價秦始皇筑長城的功與過呢？請同學們各抒己見。同學們的看法有對立的，這些看法有沒有道理呢？我們聽聽學者劇作家吳祖光的《萬里長城斷想》。”這樣，高中生在懸念中引發(fā)了對學習的渴望，從而更好地激發(fā)了高中生的學習興趣。

三、簡介式導入法

簡介導入是教師對于將要講授的新內容有關的知識進行簡單的介紹，并由此導入新課的一種方法。

如，《拿來主義》的導入：

師：同學們，你們對魯迅先生一定不陌生吧，請一個同學來說說你眼中的魯迅先生。

生：魯迅，浙江紹興人，是我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學家、思想家。

師：非常好。再請一個同學說一說魯迅先生有哪些好的作品。

生：作品主要有短篇小說集《彷徨》《吶喊》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》以及大量的雜文集，如，《而已集》《且介亭雜文》《墳》《二心集》《南腔北調集》《華蓋集》等。

師：今天我們要學習的課文《拿來主義》就是魯迅先生寫的一篇雜文。

這是一種最常見的講授課文《拿來主義》時的導入方式。雖然導入是以提問開始，但提問的目的和導入的主體都是簡要地介紹魯迅其人、其作。這就是平時所說的“知人論世”，不僅系統(tǒng)地溫習了舊知，也巧妙地引入到新課的學習。

四、介紹作者導入法

教師在講解那些比較著名作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導語，由作者到作品，順理成章，引入自然。

在教學《記念劉和珍君》一文時，我這樣導入：

在中國現(xiàn)代文學史上，有一個人被譽為“民族魂”。他時刻以天下之憂而憂，以天下之樂而樂。他的思想，讓平庸者有為；他的吶喊，讓沉睡者覺醒；他的匕首，讓吃人者膽寒。他有很多敵人，但少有私敵；他只活了五十多歲，卻至今銘刻在人們心中。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯(lián)以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞隕星，中國何人領吶喊；

先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

五、直觀式導入法

這個階段的學生對惟妙惟肖、栩栩如生的實物、模型、書中插圖及動態(tài)圖畫等直觀材料較感興趣，思維易被激活。蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維能力的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩。”這種情境在學生頭腦里留下的不僅僅是表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，這一切必將促使學生積極進行思維活動。

課堂導入既是一種創(chuàng)造，也是一種藝術。做得好，就能調動課堂氣氛，優(yōu)化知識結構，消除學生對課文的畏懼情緒，培養(yǎng)學生的審美情趣，迸發(fā)新穎的創(chuàng)造性思維，使他們帶著一種放松和快樂的心情去體會語文——我們母語的魅力。作為職業(yè)教育語文教師，在設計課堂導入時，要重視課堂導入的藝術性。要有針對性地結合職業(yè)教育學生的實際情況，對不同的教學內容和教學對象設計不同的導入方法。要與教學材料相結合，因材施教，為學習新內容做好充分的心理準備，從而更好地實現(xiàn)教學目的。

陶先生說“真教育是心心相印的活動”，“真教育”是我們每個語文老師追求的理想，但愿通過我們的努力，能讓老師的心與學生的心、讓學生的心與作者的心碰撞出智慧的火花。

就讓精彩的課堂導入真正成為語文教學的催化劑吧！

參考文獻：

[1]金玲.語文教學中的情景創(chuàng)設.2008（24）.

[2] 劉佳音.高中語文課堂教學導課藝術研究.東北師范大學，2013.