依據幼兒需求進行社會區角小超市調整構建主題活動

劉建軍

摘要：根據幼兒園課程改革的需要，教師根據幼兒感興趣的事物、游戲的需求和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導，確立主題成為新的課程模式中的一種。根據幼兒在社會區域活動中幼兒的興趣和發展的需求，開展了“寶貝超市”的主題活動：一、去超市前的準備。二、“小超市改建工程”。三、小超市活動的調整。

關鍵字：幼兒 超市 主題

【中圖分類號】G612

一、關注幼兒在社會區角活動中的需求，開展主題活動：“去超市前的準備”。

1.參觀超市，記錄分享發現。

當幼兒升入中班的時候，和孩子們一起認識新環境，孩子們最喜歡的就是小超市，這是為發展幼兒社會領域、幼兒認知及行為培養的重要基地，但是剛剛認識新區域，首先請家長帶領幼兒參觀超市，請家長幫助幼兒記錄寶寶們的發現。

孩子用照片、文字的形式記錄自己的發現，依依和安安兄妹倆把超市的流程記錄下來，有的寶寶關注超市商品的擺放，有的寶寶關注超市的物品種類及分類。還有的寶寶關注商品的保質期……

我們和孩子一起討論，我們去超市前的準備，有的幼兒說需要帶錢，有的幼兒說需要帶超市卡，有的說需要帶銀行卡，還有的幼兒說需要帶袋子，家長經常帶幼兒去超市，幼兒通過觀察已經有了這方面的先前經驗，孩子們通過談話活動能夠共享經驗，幼兒帶來了家里閑置的銀行卡、布袋子，還有自制錢包。

2.討論價格，設計價簽。

情境：“收銀員”隨意說出價格四塊八，“小顧客”的幼兒不能按照收銀員說出的價格付出相應的錢數，只是拿出幾張來代替，沒有游戲價值。根據這種現象我們開展設計價簽的主題教育活動，首先幼兒討論商品的價格，考慮中班幼兒的接受范圍，以10以內整數作為數量，為商品設計價簽，首設計圖案代替數量然后在價簽上顯示出相應的數量，比如：4元錢幼兒畫四棵樹表示，并由教師書寫數字4，小朋友們自己粘貼到相應的商品上，完善小超市的游戲活動。提高幼兒的游戲真實體驗，和點數能力。

二、根據社會區角發展的需求，進行主題活動：“小超市改建工程”

在游戲過程中，孩子們開始處于拿、擺簡單的游戲活動，沒有投入到游戲情境中。小超市的商品是原來的中班留下來的材料，孩子們沒有通過搜集材料和信息與超市的先前經驗發生相應的互動。

教師在集體活動中，教師提出“我們小超市要改建了，我們為小超市起一個新名字？”最后選擇了票數最多的“寶貝超市”為新名字。然后“請小朋友說一說超市里需要些什么？”“你們在超市里最想買什么呢？”幼兒紛紛說出自己的想法，幼兒彼此分享著各自的經驗。孩子們踴躍地說：“想買蛋糕、汽車、玩具……”活動室里沸騰了，孩子們最喜歡的是玩具，到超市里經常是流連忘返。“那你們把你的玩具帶到小超市里來好嗎？”第二天教師的臺桌上擺滿了孩子們帶來的玩具。家長和老師一起利用教師和家長一起利用廢舊材料根據孩子們的建議為小超市準備貨架，孩子們從家里帶來自己喜歡的玩具、物品填充超市商品。增設了“汽車屋”“玩偶屋”“糕點屋”“自制空間”購物區。

三、挑戰性游戲，更能激發幼兒學習，開展：“小超市活動的調整”主題活動。

1、幼兒一起定規則。

根據小超市出現的情況，教師請幼兒討論小超市的各個工作人員的職責，小超市的顧客應該怎么做才能做一個文明小顧客。教師請幼兒自己制定小超市的規則，并用繪畫的形式記錄自己的想法。顧客能夠清楚要排隊、買商品時不能擁擠，不能把商品弄到，掉在地上要撿起來，不能弄壞。一次只能交一件商品，要是交多了，就不知道多少錢了。能夠正確點數。管理員的把物品擺好，要把買出去的商品擺回到貨架上，要清點物品、要有禮貌。收銀員要有禮貌，

能夠說出價格、能夠正確點數。能夠整理顧客的商品。經理需要熱情接待小顧

客，帶領小顧客填寫購物單，能夠監督小超市的工作人員。本階段的近期目標是：管理員能夠根據數目要求整理商品。

2.增加購物單

在小超市區域活動中，顧客能夠有目的進行購物，并能夠填寫購物清單，指導購物，管理員能夠根據數目要求整理商品。當我們把近期目標制定出來，教師和孩子們一起商量解決的辦法，我們怎么能夠記錄要買的物品呢？孩子們提出填記錄表，用照片的形式記錄各種物品的擺放的所在位置，貨架特點，這樣幼兒能夠很順利地找到商品。幼兒首先預想購買的商品，然后進行填寫，在填寫的時候用自己喜歡的圖案記錄數量，發展幼兒的點數能力。小顧客根據自己填寫的購物單選擇相對應的數量的商品。孩子們通過這個過程逐漸形成有計劃購物的習慣。

3. 增設小經理職位

在幼兒游戲的過程中，我們感覺協調工作全部由管理員負責，工作量太大。管理員常常是忙于整理商品貨架，忘記賣出的物品。造成超市入口處貨物袋堆積的現象，孩子們一起商量解決的辦法：有的說再加一個管理員，有的說加一個經理，最后決定增設一名經理，然后討論經理的職責。小經理負責接待顧客，監督顧客填寫購物單，負責監督管理員、收銀員的工作，孩子們共同商討后，規則來自于孩子，孩子們遵守起來主動性很強，能夠自覺遵守。

4.教師提供隱性規則

在區域活動中，教師為了培養幼兒的規則意識和整理能力，教師不斷調整材料，教師為貨架設計了活動標志牌，標志牌上放置不同的數字卡片，管理員要根據標志牌上數字或點卡點數商品整理貨架。每次管理員在顧客進來之前都要進行貨架檢查、整理工作。教師把這些規則提供到活動區之后，讓孩子們有事可干，這比起原來只是簡單地整理更有挑戰、有意義。

通過小超市的大膽改建，建成幼兒自己的“寶貝超市”，幼兒在這里井井有條開展活動，孩子們獲得了許多經驗。

參考文獻：

1.王春燕、王秀萍、秦元東編著《幼兒園課程理論》新時代出版社2005年4月

2.朱慕菊主編《走進新課程》 北京師范大學出版社 2003年

3.教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 2002年

4.劉金桂等編著《幼兒園主題活動案例》 福建教育出版社 2004年