淺談醫古文的主動學習模式和古漢語知識積累

摘要：很多學生覺得醫古文難學，這是因為醫古文是用繁體字寫成的古代漢語，對于現代人來說，要讀懂古代漢語，確實有些不易。但不必視醫古文為畏途，只要老師和學生共同努力，找對方法，加深學習，必能取得良好的效果。對于老師來說，需要引導學生，讓他們體悟醫古文的魅力。對于學生來說，需要盡快轉換學習模式，變被動為主動，多讀古文原典，熟悉語境，培養語感。

關鍵字：醫古文；模式；古代漢語

【中圖分類號】G642

河南省教育廳“十二五”規劃課題，編號：2013-JKGHB-0032

提起醫古文，很多學生都會大搖其頭，感嘆何其艱難，甚至會有談醫古文而色變的恐懼心理，可見醫古文這門課在他們心中留下了多么艱澀的印象。作為醫古文教師，面對此情此景，實在慚愧。慚愧之余，不禁反思：明明是很美的古文，明明是博大精深的中國文化，為什么就這么不受歡迎？這樣的狀況是如何造成的？有沒有辦法改變這種局面呢？我認為，必須改變學生的學習模式，引導他們大量閱讀古文原典，才能提高他們學習醫古文的能力和興趣。

一、轉換模式，變被動為主動。

早在20世紀80年代，美國著名教育家博耶就在其《美國大學教育：現狀、經驗、問題與對策》的報告中指出：“所有真正的學習是主動的而不是被動的。學生要用腦子去思考，而不僅僅是記憶。學習是一個發現的過程，在這個過程中主體是學生而不是教師。”[1]博耶提倡以學生為主，發揮學生的主觀能動性。實際上，中國自古以來就有“以學生為中心”的教育理念，比如孔子的教育方法：“不憤不啟，不悱不發”，啟發學生自己思考，“多聞，擇其善者而從之”，鼓勵學生多聽、多看、多學。但這一傳統并沒有得到很好的繼承和發揚，近幾十年，我國在大學教育方面也推行主動型學習，但效果并不是很顯著，我們現在的大學課堂，還是停留在傳統的模式上，大都是老師講，學生聽，學生習慣了老師把一切都給他們準備好，他們只需老老實實坐在那里，不需要主動思考，只是偶爾記上幾筆。這樣的教與學，完全消磨了學生學習的積極性，對于老師而言，也收不到良好的教學效果。等到考試時，學生靠的是死記硬背，而不是真正理解了課文。因此，無論是老師還是學生，都應該重新認識教育，認識教育的思想、觀念、方法，逐步加以轉變。學校教育作為一種活動，向學生提供學習服務，而學生通過自己的理解、消化并接受學習服務并凝結在自己身上，進而實現學生本人及其家庭、社會的需要。[2]因此，我們需要變換學習模式，對老師來說，應該加強對學生的引導；對學生而言，從進入大學校門的第一天開始，就應該變被動學習為主動學習。

1.加強引導：學生學習模式的變換應該在老師的引導下循序漸進。曾經有大一新生提出：對于他們來說，剛進入大學，還沒能從高中純粹接受性的學習模式中走出來，如果硬要讓他們自學，一時之間還是有點困難。鑒于此，老師的引導就很必要，醫古文課本中的一些簡單篇章，可以讓學生來講，老師只作為帶入者和點評者。逐字逐句的講解既會讓學生感到枯燥，也完全沒必要，因為他們已經有一定的古文基礎，很多文章能夠看懂，在這種情況下，逐字逐句的講解只能是一種浪費時間的行為，但又不能越過去完全不講，那么，就可以把講解的權力交給學生，讓學生來講。這樣，既調動了學生學習的積極性，增加了他們的學習熱情，同時也能讓他們體會到老師備課的辛苦，從而理解老師，更加好好學習。等學生慢慢熟悉了這種模式，老師再放手，以學生為中心，讓他們自學，以一種潤物無聲的速度來幫助學生完成由被動接受到主動學習的角色轉變，成為課堂教學活動的中心。

2.要求預習：要讓學生成為課堂的中心，預習至關重要。凡事預則立，不預則廢，醫古文的學習更是如此。醫古文是古代漢語課程，不同于用現代漢語編寫的其他課程，認讀繁體字是一大障礙，理解文義又是一大障礙，如果不預習，如果不預習，就會有很多字都不認識，根本無法順利讀完一段文章，更別說理解整篇課文了。因此，預習是讓學生成為課堂中心的第一步，如果沒有這一步，接下來要想發揮學生的主觀能動性，只能是天方夜譚。而現在中醫院校的學生，課程多，時間緊，主動學習意識差，所以，老師必須嚴格要求、督促學生必須進行預習，為下一步課堂上的主動學習打好基礎。

3.組織討論：在課堂上開展討論是發揮學生主動性的重要環節，但不是每個學生都愿意參加討論，他們往往缺乏主動討論的勇氣和愿望。因此，老師首先要為學生創造一個良好的討論環境，減輕他們的心理負擔，讓他們勇于討論，樂于討論，對他們的觀點多鼓勵，多表揚。而且，老師的表情也不能過于嚴肅，應該是面對微笑。我曾經讓一個坐在最后排無精打采的男生來討論問題，沒想到他說的很好，同學們還給他鼓掌，從此以后，這個男生每次上課都特別認真，特別有精神，而且還積極回答問題。這個例子有力地證明了良好的討論環境對發揮學生的學習主動性是多么重要。

二、認讀繁體字，學好古漢語。

醫古文課的直接作用就是為后來的專業課程起到現行鋪墊的作用，就是掃除專業學習中的古籍閱讀的障礙。[3]醫古文教材用的是繁體字、古漢語，如果說古漢語對學生來說是一大障礙，那么繁體字就是更大的障礙。畢竟他們在中學里學過古漢語，很多學生有很好的古文基礎，但中學課本用的是簡體字，容易認讀，如今，看到滿紙的繁體字，很多人會頓感壓力倍增。作為老師，就要一一掃除這些障礙，給學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。

醫古文的實質是古漢語，而古漢語對于現代人來說過于久遠，非日常之用，一旦放下，便會生疏，因此，學習醫古文必須像學習外語一樣，使之成為生活的一部分，常用常新。醫古文應該成為中醫工作者終身相伴的工具和助手。那么，怎樣認讀繁體字，學好古漢語呢？

1.積累詞匯：古漢語的學習也有一個詞匯量的問題，古文都是由一個一個的詞匯構成，詞匯組成句子，句子構成段落，段落成為文章，可見，學習古漢語的根源還在于詞匯的學習。掌握了一定數量的古漢語詞匯，閱讀起古文來，自然就省力多了。因此老師在課堂講授中，應該以古漢語詞匯的講解和積累為目標，將一些常用的古漢語詞匯和中醫常用詞匯，作為重點進行講解，并讓學生熟記，這才真正體現了醫古文古漢語的實質。

2.培養語感：與學外語一樣，學習古漢語也需要培養語感。如何培養呢？第一，閱讀古籍。多讀古書，尤其是古醫籍，而且最好是原典，這樣，既創造了一種古漢語的環境，培養了語感，又認讀了大量繁體字，熟悉了古代文化和古醫籍，可謂一舉多得。同時，閱讀不能僅限于醫古文課本，而應擴展到整個古文界。古代流傳下來的美文數不勝數，老師應該引導學生去閱讀，去體悟。第二，背誦名段。醫古文課本中本身就有對名段背誦的要求，比如《扁鵲傳》里的“六不治”和“隨俗為變”兩段，通過背誦這兩段，既能讓學生感受司馬遷《史記》的文字之美，又能讓他們體會扁鵲的高尚醫德和高超醫術。既能加深學生對所學內容的理解，又能培養他們的古漢語語感。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，說的都是這個道理。在背誦方面，可以引入競爭機制，把學生分成幾個小組，組與組之間進行閱讀、背誦、講解等各種的競賽，活躍了氣氛，加深了記憶。第三，抄寫課文。可能很多人對此嗤之以鼻，認為浪費時間，收效甚微。其實，抄寫是一件很有樂趣的事情，古人提倡抄書，近代許多大學問家也都抄過書。抄書既能鍛煉繁體字的認讀，又有助于記憶，深入體會文章，還可以頤養心性，何樂而不為呢？我在第一節課的時候就跟學生說好，但凡是講過的課文，都得從頭到尾抄寫一遍，而且必須得用繁體字。結果，一學期下來，學生認讀繁體字的能力有了大幅度提高。第四，寫作文。現代漢語里有寫作文，英語里有寫作文，古代漢語里也應該有寫作文。老師應該鼓勵學生用古代漢語寫日記，寫文章，把自己想象成古代人，用古代人的思維去組織文章、寫作文章，這樣一定會大大提高學生的古代漢語水平。

另外，醫古文教學應該是以文理為主，兼顧醫理，而不是以醫理為主，兼顧文理。學生要學醫，自有醫學的專業課，何況，大部分醫古文教師都是中文出身，而非醫生，老師自己可能都不明白醫理，又如何去給學生講解醫理呢？但說到文理，卻是中文出身的醫古文老師們的專長。因此，醫古文教學中應該注意揚長避短，知之為知之，不知為不知，如果明明不知醫理卻強以為解，就可能會造成錯誤，給學生帶來不好的影響。

醫古文是一門充滿了知識和樂趣的課程，如果能讓學生體會到這一點，他們必能深入進去，獲益良多。

參考文獻

[1][美]歐內斯特·博耶.美國大學教育——現狀·經驗·問題與對策[M].上海：復旦大學出版社，1988：162.

[2]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，8：1-6.

[3]王育林，崔錫章.淺談中醫古籍閱讀能力培養與醫古文課程改革[J].中醫教育，2008，11：30-32.

作者簡介：李淑燕：講師，博士，研究方向：醫古文與醫史文獻。