小學(xué)語文作業(yè)布置的優(yōu)化與創(chuàng)新分析

彭瀟

摘要：作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重是我國教育中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。新課程要求我們改變課程內(nèi)容中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。那么，無需置疑，作為教師，我們也應(yīng)該刪去作業(yè)中那些“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，把“減負(fù)“落到實(shí)處。在這里學(xué)要強(qiáng)調(diào)說明的是：“減負(fù)”不是全減，減去的是作業(yè)中那些機(jī)械的、無意義的內(nèi)容。該掌握的知識(shí)的、該培養(yǎng)的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該落實(shí)。在減負(fù)的同時(shí)還要保證“增效”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：作業(yè)布置

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、突破課本，展開課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，素質(zhì)教育條件下，學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的真正主體，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。作為一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

開展預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí)，幫助小學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。

與課文內(nèi)容結(jié)合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實(shí)踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的目的。又比如：學(xué)了《白楊》，補(bǔ)充讀《白楊禮贊》；讀了《貓》，推薦讀老舍的其它著作。這種創(chuàng)造性地拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。

二、作業(yè)布置要及時(shí)

作業(yè)是課堂的有效檢驗(yàn)與補(bǔ)充，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)布置作業(yè)能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鞏固教學(xué)效果，加深印象。

古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來。教師要用自己的觀察力，利用機(jī)會(huì)布置作業(yè)，可在一堂課上剛剛講解一篇課文時(shí)隨即讓學(xué)生寫出心得體會(huì)，這樣學(xué)生的思路清晰，積極性也高，這樣能夠起到出其不意的效果。這種做法貼近學(xué)生、貼進(jìn)文本，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

四、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

五、突出“綜合性”

作業(yè)布置中，語文和其他學(xué)科可以綜合起來。比如，學(xué)習(xí)了《四季》一文，可以布置讓學(xué)生畫出自己最喜愛的季節(jié)，并且在作業(yè)評講課上介紹自己畫的內(nèi)容和原因；學(xué)了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后，又讓他們選取某些事物進(jìn)行科普觀察和探究……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

六、學(xué)生批或集體訂正

采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯(cuò)題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負(fù)責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過教師培訓(xùn)。如，教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯(cuò)，還要幫助分析錯(cuò)誤原因。

此外，對于像日記類的作業(yè)，教師還要及時(shí)進(jìn)行面批，僅靠抽查不能達(dá)到一定的效果。因?yàn)椴糠謱W(xué)生往往會(huì)三言兩語，或者隨便抄襲范文了事。面批，一則可以及時(shí)指出并更正日記中的錯(cuò)誤問題，二則教師可借用批語與學(xué)生心語交流，從而拉近師生關(guān)系。

小學(xué)語文作業(yè)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，語文教師必須提高對語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，改變傳統(tǒng)的思想觀念和語文作業(yè)布置方式，豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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