新課程理念下高中漢語教師怎樣轉變角色

程艷麗

摘要：新課程改革的實施，對中學漢語教育以及漢語教師提出了新的要求。漢語教師作為漢語課堂教學的組織者、引導者和合作者，關系著中學漢語課程改革的成敗，這些都要求漢語教師轉變觀念，尤其是轉變教師角色。本文就高中漢語教師怎樣轉變觀念扮好各種角色進行探討。

關鍵詞：新課程；高中漢語；轉變；角色

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漢語教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語 文教師應扮演的角色。學生是學習的主體，教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等只是外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起 作用。因此，我們應充分發揮學生的主動性，把課堂還給學生，讓學生演主角。

一、師應由教學的管理者向教學的合作者轉變

新一輪課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。

1.單一學習為合作學習

合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發表自己的看法、意見。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會。合作學習可在針對學習的重點難點質疑、理解之時，可在學生學習有異議之時，可在展示各自的學習成果之時，也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲談體會時進行。由于學生的知識水平及理解能力的差異，學生所關注的側重點及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內容也不盡相同。水平高低各異呈現出個性化特征，而這些都可能與教者的理解及教學設計不一至。只有允許學生盡情表達，鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性，真正讓學生自主地學習。

2.變接受學習為探究學習

在漢語教學過程中，探究學習要求教師在課堂學習中，借助課文的語言情景，創設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態組合中給各類學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會。讓學生在聽說讀寫的各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養個性。豐富多彩的漢語實踐活動更是學生學漢語、用漢語、形成漢語能力的最廣闊的空間。讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查、了解、研究，去經歷獲得知識的過程。

3.變講授教學為活動教學

漢語教學過程是師生的雙邊活動，改變學生的學習方式，對教師來說最主要的途徑是活動式教學?；顒邮浇虒W既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為一種教學觀，它視教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程，活動是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺，因此，活動式教學是實施新型學習方式的主要途徑。活動是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續發展的中介。形成教學特色，提高教學質量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動，實現教學活動化。作為一種教學形式，要求教師善于挖掘利用課內外教學資源中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略：通過“活動場”的培育，著力于“效應場”的生成，實現活動教學化。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學情建構教學，通過若干廣泛、深入、多元的互動、有序有效的學生主體活動，化解重難點，帶動全面發展，實現教學的高效多益。

二、文教師要轉變觀念扮演好各種角色

1.學生與教材之間扮演橋的角色。

教材是漢語知識的載體，學生是獲取漢語知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們 的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對 教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種 享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

2.做好打開學生閱讀視野的大門鑰匙的角色。

漢語教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂中走出去。

怎樣才能做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙呢？一是培養學生自由的閱讀，比如閱讀內容，除不健康讀物之外，不管科技、歷史、社會等都可以讀。二是做好閱讀指導，如怎么選書，怎樣看書等教師都要認真指導。三要培養學生良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣等。

3.要做好藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。漢語教師不能只懂一些漢語知識或修辭等漢語理論知識，我們要加強文學修養，培養良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的天使，就要從以下幾方面加強修養。首先在情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情”?？梢哉f漢語教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過情感上的美，使學生受到熏陶，從而內化為學生自己的思想感情。其次在言行上要有風度，言的風度指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行的風度主要表現在教師要用自己的行動來示范學生教育學生，做學生的表率。最后漢語老師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材和生活中的美，才能引導其感受、創造這些美。

總之、對于教師來說，目前最關鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對自身角色進行重新審視和定位，以便在新課程實施中更好地發揮自己的職能。