揚起語文情感教育的旗幟

梁芳燕

【摘要】：在語文教學實踐中，注重情感的培養，對提高課堂教學效果，全面發展學生素質，起到意想不到的作用。因此，創設愉悅的充滿求知激情的課堂教學能引起學生內心情感的共鳴，達到教書育人之目的，也是提高教學質量的重要環節。本文從不同文體方面探討了在教學中將文章情、教師情、學生情有機結合起來，最大限度地挖掘文本的情感因素，激發學生的情感體驗，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】：情感教學；情感體驗；語文素養；興趣

中圖分類號：G633.3

現代教學論認為“情感的培育是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文效率的重要手段 ”?！墩Z文新課程標準》也指出，語文教學應該“重視學生的情感、態度、價值觀體現，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。這說明，語文教學不僅僅教給學生語文知識和技能，還應當使學生受到情感教育、審美教育。文質兼美的語文教材比起其他學科的教材，有著優厚的人格教育因素。因此，在語文教學中我進行了如此嘗試：根據不同的文體特點，深入發掘課文的感情因素，營造情感性的課堂氛圍，以利于對學生進行情操“陶冶”。

（一）記敘文教學與情感教育。

《樂記》有言：“感人心者，莫先乎情”。在散文、詩歌、小說等各種體裁的課文中，有革命者的豪情，有創業者的壯志，有置身美境的愉悅，有孤身獨處的凄涼……我們在語文教學中應該充分挖掘文本的情感因素以發揮其感染作用，并使學生受到啟迪和教育。

“詩言志，文表情?！苯處熆梢砸龑W生通過品析語言文字，去體會文章中豐富多彩的情感。例如《我的老師》（魏巍，人教版七年級上冊第二單元）中有這樣的描述：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！边@段文字不少學生感受不到所描寫的教師的溫柔與慈愛，誤認為教師是在發怒。如果引導學生好好體會“僅僅”、“好像”、“輕輕”、“笑了”等詞語，學生就會認識到作者是明寫老師假裝發怒，暗現老師對學生的愛護。教師在教學中引導學生通過推敲詞語，進入課文的情境，不僅能夠幫助學生加深理解，更易激起其情感上的共鳴，在潛移默化中不斷提高語文素養。

魯迅先生曾說過，文字有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。在詩歌教學中，教師可以通過音像視頻創設特定的情境，激發學生的情感，感化學生的人格。“文章不是無情感的?！痹姼杞虒W中感性的朗讀可以幫助學生感知詞語，領悟語境，并感受到語言的美。例如教學《紙船》（冰心）一課時，播放冰心在太平洋孤獨漂泊的情景，配以許冠杰的歌曲《紙船》為背景音樂，營造淡淡憂傷情感氛圍，接著讓學生聽課文配樂朗讀，在悲哀低沉的語調中，體味出作者對母親刻骨銘心的思念之情。如此這般，詩中飽含的情感不言而喻，自然收到良好的感人教學效果。

在小說教學中，教師還應注意把學生的思考從課本引向社會，使情感教育充滿時代感。例如，魯迅的《孔乙己》產生于20世紀中國思想啟蒙的時代，它抨擊了陳腐的科舉制度對讀書人的摧殘。由于科舉制度離現實社會較遠，學生難以深切理解其害處，教師在教學中可一方面引導學生從其生動的描述中感受課文的思想內容，另一方面讓學生聯系現行的考試制度來思考。比較二者的不同，使學生領悟到：現實社會的教育著眼于學生多方面的發展，并且，工作于各行各業的人們都可以自學成才，從而樹立健康向上的人生態度和價值取向。

（二）說明文與情感教育

有人覺得說明文是講科學道理的，沒有什么情感可言。其實不然，好的說明文并不是冷冰冰地闡釋事理的，在教學時教師可以引導學生通過品味其語言、分析其內容來進行情感教育。如《中國石拱橋》中的“用料省、結構巧、強度高”，僅用了九個字就高度概括了設計施工的優良傳統，通過講解這幾個詞語，讓學生了解古代勞動人民的勤勞和智慧。

其實，通過事理說明文的教學，還可以培養學生愛科學、學科學、用科學的行為習慣，懂得更好地應用科學造福人類、造福社會。如讀《奇妙的克隆》，除了讓學生了解“克隆”這一現代科技成果外，還要讓學生學習科學家鍥而不舍、不斷攀登的精神；學習《生物入侵者》一文，可以讓學生關注身邊的生態問題，增強他們對環境的憂患意識和社會責任感。

（三）議論文與情感教育。

好的議論文也有情感美，在語文教學中我們也應注意發掘。如學習《談骨氣》一文，當中講到“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的中華民族氣節時，我讓學生討論當代中華民族應當具備一種什么樣的民族氣節和民族精神。學生們踴躍發言：朱自清先生寧可餓死也不吃美國救濟糧；三年自然災害時期，中國人民勒緊褲帶向前蘇聯還債而不屈服其淫威；以美國為首的北約轟炸我國大駐南聯盟大使館后，中國人民掀起的反美浪潮。這樣一聯系，既讓學生讀懂了課文，也讓學生深刻地認識到世界上某些所謂的“民主”國家恃強凌弱、假民主真侵略的丑惡面目，懂得“落后就要挨打”的真理，從而激發起為民族強盛而奮斗的熱情和責任感。

文學作品以情感人，而議論文則以情馭理，融情入理。一篇好的議論文，即便是政論，在嚴密的邏輯性中，都是講究語言的音樂美的，也離不開情感因素的，因此，在教學議論文時，教師應選擇精彩段落指導學生朗讀品味，去感受語言的節奏和情感，必然會激發學生學習議論文的興趣，使議論文教學充滿活力與生機。

《情感教學心理學》指出：學生在學習中保持愉快的心情，學習興致自然高昂。這時教師選擇時機，挖掘隱藏在教學活動中的道德感、美感等，有意識地滲透意志、興趣和自我意識等心理品質，激發學生的學習動機，使學生在情景交融中愉快地學習，以達到最佳教學效果。

總之，作為語文教師，要自覺肩負起“文以載道”的重任，在教學中將文章情、教師情、學生情三者有機結合起來，最大限度地挖掘文章的情感因素，激發學生的情感體驗，使之披文入情，增智益志，讀書明理，不斷提高語文素養，學會做人。

參考文獻：

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