回到“原點”：高考語文復習對教材的有效利用

楊文?オ?

由于近年來高考語文試題以考查能力為主，教材不再是直接的命題資源，語文教材同語文高考似乎沒有多大關系了。這在一定程度上導致了教師和學生不重視語文教材，教師不愿意教，學生也不愿意學。于是，以考代練慢慢形成了一種趨勢，這無疑是一種好高騖遠的方式。重視練習而輕視學生語文素養的培養，這嚴重阻礙了語文教學質量的提升。基于此，筆者就語文教材在高考語文復習中的重要性及其有效利用談一談自己的看法。

一、 發掘考題與教材聯系

要想讓學生真正重視教材，最重要的一點就是引導他們發掘高考試題同語文教材之間的緊密關聯，糾正學生以往的錯誤觀念，使其態度回歸本位，自主學習課本。我們從高考的語言綜合運用、閱讀、詩歌、作文等題目中都能發現考題與教材之間的結合點。如2013年高考江西卷詩歌鑒賞題 ：

閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。

水調歌頭·壬子被召，端仁相餞席上作

辛棄疾

長恨復長恨，裁作短歌行。 何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。 門外滄浪水，可以濯吾纓。

一杯酒，問何似，身后名？ 人間萬事，毫發常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂莫樂新相識，兒女古今情。 富貴非吾事，歸與白鷗盟。

（1）概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。

（2）指出“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”典故的出處。 詞人借它們分別表達了什么情思？

在講解這篇詩歌的時候，我沒有直接分析并立刻給出答案，而是將每一個考點都與教材中的課文相對應。首先，“蘭”“蕙”“菊”這三個意象在《離騷》及《湘夫人》中可以找到根據。《離騷》中“既替余以蕙纕兮”這句詩有“蕙”的意象，課文注解為：“蕙，香草名，也叫‘薰草，俗名‘佩蘭，比喻高尚的德行。”而《湘夫人》中“疏石蘭兮為芳”這句詩中有“蘭”的意象，注解為：“石蘭，香草名。”而“菊”的意象在課文中出現次數較多，最突出的是陶淵明的《歸去來兮辭》，其中有“三徑就荒，松菊猶存”，因其超凡脫俗，故為陶淵明心中的“君子之花”，受其鐘情。其次，“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”也是靈活運用了課文中的兩個典故，分別出自《先秦諸子選讀》中的《天下有道，丘不與易也》一文和必修5陶淵明的《歸去來兮辭》。

由此可見，高考語文試題同教材之間有著非常緊密的聯系，指導學生把握好教材，從中獲取源源不斷的靈感是語文教師應當做的。

二、指導學生精讀課內經典

語文教材中所選的文章都是經過編寫組反復篩選出來的精品，這些文章不僅語言文字雋永優美，而且有著極其豐富的內涵，值得反復推敲品鑒。因此，在高考語文復習時要立足根本，指導學生欣賞教材選文，分析文學功底很深的文章，學生也就能在其中更加深刻地去認識語文的魅力，探求文章深層次的內涵，對學生應對高考閱讀非常有益。

例如《老王》一句“因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。”否定了兩種可能，看似很普通，但當我們多次閱讀分析之后，發現了其中藏著的極其沉重的情感。作者很明白老王的心意，是為了感謝她，老王在臨終前給她送了雞蛋和香油。他盡了自己全部的氣力，拖著僵直的身子去感激這個曾經幫助過他的“我”，這份情感太過沉重，作者不知道怎樣去表達，所以用了兩次否定。這種情感只有在反復閱讀文本后才能感受到，也才能更感動于老王的善良。當我們領會了這些經典課文的內涵，再拿來高考閱讀題，只要仔細分析，就能很快把握文章的主旨。如2010年安徽省高考閱讀試題《石匠》，便可以從中找到類似的情感。

需要注意的是，教師在指導學生精讀教材的過程中，要盡量避開各種輔導資料，因為它們的答案是現成的，而且有的分析并不恰當，學生可能會形成誤解。學生要進行多次閱讀，教師從旁適當指導，就會更加關注于細節，形成對文本個性化的思考與解讀。

三、整合文本資源，培養學生遷移能力

在備戰高考的過程中，倘若我們能利用比較閱讀的策略，通過整合課本資源，尋找文本共同存在的規律，就能很快將所學的知識條理化和系統化，有利于語文備考。

如在學習蘇軾的《新城道中》時，通過將其與王維的《積雨輞川莊作》形成比較閱讀，讓學生體會“置身詩境，緣景明情”這一解讀方法，探究兩首詩的寫作風格。在以后的學習中我們可以發現大部分的抒情詩都可以借用此種方法來解讀，如2013年安徽省高考韋應物的《秋齋獨宿》，2014年安徽省高考馬子嚴的《阮郎歸·西湖春暮》。

因此，高考語文的復習要有選擇性地圍繞教材進行，不要局限于教材，一定要引導學生形成知識遷移的能力。這樣學生就能夠將課文中學習到的技能靈活運用到新的情境中去，從而實現積極復習的目的。

總而言之，語文教材在高考復習中占據著舉足輕重的地位，是任何輔導資料都無法替代的。語文教師應深入挖掘教材資源，以考試說明為指導，以教材為根本，以培養學生學習能力為主導，真正達到高效備考的目的。

作者單位：青海師范大學（810008）江蘇省鹽城市亭湖高級中學（224000）