情動方能辭發

梁文洲

劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披情以入文。”可見，情感在文章中的作用非同小可。很多學生一提到作文就叫苦連天，他們把寫作文看成拼文湊文榨文，生活一片空白，內心一潭死水。任何現象對他們的情感都是蒼白無力的，任何情景都不能觸動他們的內心，更不能震撼他們的靈魂。無動于衷，麻木被動，視而不見，聽而不聞，又如何能在作文中妙筆生花呢？德國大作家歌德曾說過這樣一句話：“沒有情感，也就不存在真正的藝術。”作文源于真情實感。唯有情動，方能辭發。那么，如何培養學生的情感，使學生順利寫出好文章呢？

一、溝通交流，營造情感氛圍

作文教學不需要演戲，需要的是教師在輕松隨意的溝通交流中激發學生的真情實感。筆者曾上過一堂作文聊天課，說說最使自己感動的一段經歷，要求學生暢所欲言。以真情打動自己，感動別人。當時我發起聊天，講述了父親車禍的那段經歷，我說你無法想象上午為我送魚的父親，下午就那么直挺挺地躺在那兒，再也不能跟你說一句話。那幾個月整天心如刀絞，午夜夢回都是父親的身影，諄諄的教導，整日里神思恍惚，想著父親見我如此悲痛肯定會痛不欲生的，想著父親在“天上”可否自己照顧好自己……教室里一片寂靜，有學生潸

然淚下。同學們也紛紛發言，有位學生講起自己初中時的一段經歷，初二那年同桌身患絕癥，去探望時兩人約好出院后共游海邊，去看日出。一個月后，卻聽到他離開人世的消息，當時淚止不住地往下流，完全不能控制，那一晚竟然在夢中與他在海邊共迎旭日。還有一個學生講了自己當老板的父親有了小三，含辛茹苦的媽媽為了給他一個正常的環境，把委屈深埋于心。直到有一天，他看見父親牽著一個陌生女人的手，他沖上前去……回家后追問母親直至與母親抱頭痛哭。一段段深埋于心的往事，一股股正在教室里膨脹蔓延的情感，此情此景下催生出的作文怎能不使人感動呢？

學生順利寫出記憶中的一個人、一件事。真的，那次作文出奇的好。真誠的交流，以心換心，讓學生的思想歡唱，靈魂起舞。作文便如抽芽舒葉，伸展自如，必然開出最美的花，結出最美的果。

二、熏陶感染，催化情感厚度

情感具有一定的感染性，法國作家狄德羅曾說：“沒有情感這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威。”教師只有潤物細無聲的熏陶感染，才能培育出學生的的豐富情感，方能增強其情感的厚度。

在講《江南的冬景》時，我展示富春江一帶的山水圖片，并引導學生探討從中讀到些什么？有人說從中看到大自然鬼斧神工的魔力，有人說從中讀到祖國大好河山的美麗妖嬈，有人說讀到漫步風景如畫山林的愜意，有人說讀到一種“窺谷忘反”“望峰息心”的平靜，有人說讀到世外桃源的美好……我驚奇于學生的感悟，并作進一步補充：曾經去過富春江一帶旅游，坐在烏篷船上，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的悠閑。江山畫卷和人生畫卷又何其相似，高低起伏，曲曲折折是人生的常態，重要的是領略沿途的風景，一路向前，生命重在參與，奮勇直前，不斷超越，方能一馬平川，譜寫壯麗的人生。

學生思想情感在交流中不斷深入，這些從心靈深處迸發的情感，即便一開始很幼稚，但這些鮮活的情感必然融進其血肉，在不經意間體現出來，影響其一生。在熏陶感悟的過程中，教師引導學生挖掘生活的內涵、生命的價值，學生必然會在以后的作文中表現出來。

三、涵養領悟，深挖情感內涵

巴金曾說：“我之所以寫作，不是我有才華，而是我有情感。”每個學生都是精彩紛呈的萬花筒，對自然社會的所見所聞所思所識，會激活他們的寫作思維，提升他們的思想。所以，我在作文教學中，提倡學生寫心靈隨筆，書寫真實的自我，在保密的前提下與我交流。看著他們的見聞感觸、心靈獨白，內心莫名的感動，生命之泉在真誠的流淌，心也隨他哭，隨他笑，隨他感，為之嘆。真實的生命感悟，內涵有時異常深刻，閃爍著人性的光輝。

有一位殘疾的學生這樣寫道：我是一個殘疾人，但我知道人生不如意十之八九，雖然天生缺陷，但也可理解成這是上天給我的磨練，讓我做一個堅強勇敢的自己。身體殘疾不可怕，心種陽光，便會春暖花開。讀著這樣的話語，真為他喝彩，他已經領悟到了生命的實質，觸摸到了生命的缺憾之美，看著他們發自肺腑的言語，自己的心靈也為之震顫。看著學生不斷的成長，情感日益細節化、敏銳化、深刻化，由衷地替他們高興。沒有感情這個品質，任何筆調都是蒼白無力的，有了激情，方能文思澎湃；唯有情深，文章方能意味深長。

情至深處文自工，洗盡鉛華見真淳。讓作文閃爍生命的光彩，而不再成為學生的沉重負擔。教師要突破傳統思維的桎梏，把情感移入到作文教學中，敲醒學生沉睡的心靈，方能讓學生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生的心靈敏感于社會，敏感于人生，才能“見花落淚，對月傷懷”，才能寫出至情之文。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學（226200）