如何讓高中語文閱讀有效并長效

陸桂華?オ?

一直以來，高中語文閱讀教學采用“講讀”模式，即在課堂中，更多的是教師講而非學生讀。久而久之，學生在文本閱讀中理解不了文本的含義，更多的是依賴教師來講解，在解答問題中也就難以有獨特的見解。影響閱讀效率的因素是多方面的，其中興趣、方法和對問題的理解是較為重要的因素。為此，教師在閱讀教學中要根據上述因素構建閱讀課堂。

一、興趣是有效閱讀的基礎

在閱讀課中，教師借助教參、課前備課，從作者到文本，從文本到主題，一直在講授，如此，學生的興趣難以被調動。同時，在傳統體制下，教師追求的是學生的成績，故而對學生的關注度不足，體現在閱讀課中，課堂氣氛死寂。如小說閱讀中的人物形象分析，學生很難根據人物描寫方法去探究人物的形象特點。為此，在高中語文閱讀教學中，要想方設法激發學生的興趣，讓學生能對文本產生興趣，進而過渡到能主動閱讀。

教師不僅要懂得尊重并鼓勵學生，關注學生的差異性，還得注重發揮好學生的非智力因素。進入高中后，學生的自我意識進一步發展，自尊心增強，而學生之間的差異性又是明顯的，故而不能以成績來衡量學生，動則批評，甚至責罵。同時，教師要結合文本內容，在課堂中以情境來激發學生的興趣。如《江南的冬景》可從家鄉的冬天說起，《遭遇戰爭》《一個人的遭遇》可借助視頻讓學生了解戰爭，由此過渡到文本閱讀。

二、方法是有效閱讀的保障

高中階段大多數學生并沒有掌握一定的閱讀方法，更多的是期待課堂中教師進行講解，很少去自主閱讀。學生要對文本產生自己的理解，獲得體驗，自主閱讀是前提。為此，在閱讀中教師要多給予學生方法的指導。如在《荷塘月色》的閱讀中，學生要提前了解作者的人生、作品的背景，這樣才能更好地體會作者不滿現實、渴望自由、想超脫現實而又不能的復雜的思想感情。否則，學生一味地依賴教師講解，很難生成自己的感悟。

在閱讀教學中，教師要注重引導學生先根據文章的結構把握其層次，再進行細讀。如《荷塘月色》的閱讀中，第一段是“引起”，第二到六段重點寫景，第七到八段則由現實而思古再返回現實。從行蹤上看，作者先帶上門，接著出門看到了荷塘月色，先是月下的荷塘，再是江南舊俗，最后回家。在閱讀中，引導學生通過閱讀梳理出線索，了解基本內容后再深入閱讀，這樣才能更好地幫助學生獲得感悟。換言之，教師要引導學生將初讀和精讀結合起來。

三、感悟是有效閱讀的關鍵

新課標明確指出，要讓學生讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。誠然，閱讀重在讀，關鍵在理解。有效的閱讀不能停留在讓學生獲得對文本的理解階段，而是讓學生在理解文本基本內容的基礎上獲得獨特的感悟和體驗。如《荷塘月色》，若只是把握荷塘和月色的景色之美，而不能體會作者的情感，這樣的閱讀可謂是膚淺的閱讀。又如《和平的祈禱》《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》等作品的閱讀，要在讀中了解戰爭，懂得戰爭的殘酷，客觀對待戰爭。

當然，教師要通過合作探究活動而引導學生理解文本的基本內容。如《一滴眼淚換一滴水》中對愛斯梅拉達形象的探究，她被伽西莫多劫持過，為什么在伽西莫多遭受笞刑，被打得死去活來的時候，她還會給伽西莫多喂水？且伽西莫多喝過水，想要親吻“那幫助了他的美麗的小手”，愛斯梅拉達為什么“驚恐地把手縮回去了”？由此理解愛斯梅拉達不計前仇、以德報怨的特點。教師還要引導學生由此生發，體會其“美麗”，感悟人性的光輝。

四、練習是有效閱讀的補充

在閱讀教學中，通過自主閱讀、探究、相互交流、教師點撥等多個途徑讓學生對文本有了獨特的理解，接下來就需要通過練習幫助學生鞏固，促進學生形成一定的技能。但在練習中，教師要摒棄以往直接書面練習的形式，注重融入活動，以此激發學生的興趣。

在練習中，教師不僅要豐富課堂練習形式，從傳統的練習窠臼中走出來，還得優化課外練習設計，尤其要注重引導學生在生活中多觀察、多實踐。學習寫景一類的作品后，可布置相應的觀察任務，引導學生去生活中觀察；又如閱讀和戰爭相關的一類作品后，可組織學生去參觀紀念館，也可組織辯論賽。教師要注重通過形式多樣的練習讓學生更好地體悟作品的內涵，從作品中獲得豐富的感悟。

總之，在高中語文閱讀教學中，唯有讓學生喜歡語文，能積極主動地參與到閱讀過程中，在自讀中感悟，在合作中探究，掌握一定的閱讀方法，能結合文本生成自己的感悟，獲得體驗，通過練習進行鞏固，才能保證閱讀的有效。尤其是在方法上，教師要多給予學生指導，多引導學生自主閱讀，學會探究，這樣才能保證閱讀的長效性。

（本文系課題“‘五維觀照下選擇語文教學內容的實踐研究”研究成果，課題編號：D/2013/02/303）

作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學（225400）