淺談高中語文閱讀拓展教學(xué)

戴東燕?オ?

隨著新課改的不斷推進(jìn)，課外學(xué)習(xí)資源在語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于語文是一門內(nèi)容豐富、涵蓋廣闊，具有人文性和工具性的學(xué)科，課外閱讀拓展必不可少。但是在閱讀拓展教學(xué)時(shí)，教師切忌無度拓展，喧賓奪主；無序拓展，因小失大；無效拓展，脫離文本。教師要堅(jiān)持適度原則，以教材為依托，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有選擇地挑選拓展閱讀的材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合文本背景，指定閱讀材料

相比于小學(xué)初中語文閱讀學(xué)習(xí)，高中語文閱讀對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要理解文本本身，對(duì)文本所涉及的作家生平、寫作背景和一些重要的文學(xué)知識(shí)都要有所了解。此外，在高中語文教材中，很多文本都涉及復(fù)雜的時(shí)代背景，學(xué)生只有在熟知文本背景的基礎(chǔ)上，才能對(duì)文本有更清晰深入的了解。因此，教師在課前要注意指導(dǎo)學(xué)生搜集背景資料，做好充分的閱讀準(zhǔn)備，提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。

如蘇教版必修一老舍的《想北平》是在“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中，因此，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過通讀課文能夠準(zhǔn)確感知到作者對(duì)家鄉(xiāng)北平的思念之情。但是這僅僅是淺層次的理解，作者對(duì)北平深切的情感不是簡單的思鄉(xiāng)情就可以概括的。為了啟發(fā)學(xué)生深入思考，我在導(dǎo)學(xué)案上為學(xué)生提供了與寫作背景有關(guān)的閱讀材料，如何美協(xié)定、日本侵華、冀察政務(wù)委員會(huì)成立等歷史素材，結(jié)合這些背景材料，再啟發(fā)學(xué)生思考。老舍在寫這篇文章時(shí)，正值華北危急之際，作者身在異鄉(xiāng)，對(duì)北平的危急局面憂心忡忡，北平是作者的根，是作者的“母親”，在充分了解本文的寫作背景后，再一想就不難理解作者在結(jié)尾為什么說著說著就要落淚了。學(xué)生在深刻地理解作者對(duì)北平的情之深、情之切后，對(duì)作者的一腔愛國熱忱和憂患意識(shí)也就有了更為深刻的體會(huì)。

文本背景是閱讀教學(xué)的先導(dǎo)，教師不僅要重視，還要把握課前時(shí)機(jī)，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。然后利用背景介紹，闡發(fā)文本主旨，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高閱讀教學(xué)效果。

二、深入閱讀文本，重視對(duì)比閱讀

“對(duì)比閱讀”指教師選擇與教材文本相似的文章，將幾篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，以此加深學(xué)生的印象，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更全面地了解作者的寫作意圖，有效提高閱讀效果。但是，教師選擇對(duì)比閱讀的文本時(shí)要注意結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，不能為了對(duì)比而對(duì)比，要有明確的教學(xué)目的，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在史鐵生的《我與地壇》一文中，作者對(duì)母親著筆不多，主要是運(yùn)用間接抒情的手法，通過側(cè)面的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出來的，因此，當(dāng)講到作者對(duì)母親的愧疚之情時(shí)，在閱讀文本后，許多學(xué)生不能理解作者那種復(fù)雜的情感。追本溯源，作者對(duì)母親深深的愧疚之情是有原因的，而這在作者的另一篇文章《秋天的懷念》中體現(xiàn)了出來。在這篇文章中，作者運(yùn)用了直接抒情的手法，詳細(xì)描寫了作者與母親生活的場景，在作者雙腿癱瘓，情緒暴怒無常的那段日子里，母親小心翼翼，兒子答應(yīng)去看菊花喜出望外，然而最終卻吐血而亡，當(dāng)妹妹推著作者去看菊花時(shí)，作者看著開得燦爛的菊花明白了母親沒有說完的話。讀到這兒，學(xué)生就能理解作者對(duì)母親深切的愧疚之情了。

通過對(duì)比閱讀，能夠補(bǔ)充教材上的閱讀文本的不足，使得學(xué)生理解到文本背后的故事，加深對(duì)文本的理解，深化文章主旨，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、提升學(xué)生素養(yǎng)，開展延伸閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的閱讀量提出了更高的要求，學(xué)生的語文閱讀不能止步于課本。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸閱讀，不僅是為了增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，也是為了鞏固學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，使得課外延伸閱讀能夠反哺課堂閱讀教學(xué)。

例如，《老王》一文中寫到，老王在臨死前送雞蛋和香油給作者，而作者卻沒有讓他坐坐，還給老王錢，得知老王去世的消息后，作者每想起此事，便覺得愧怍。通過閱讀，學(xué)生能夠知道文章所表達(dá)的主旨：底層人也是有尊嚴(yán)的，要尊重底層人。但是我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)此無法真正理解。于是，我向?qū)W生介紹了吳培利的小小說《尊嚴(yán)》，文章講述了主人公老鐵因女兒得了白血病，在接受公司的捐款要表達(dá)“感激之情”時(shí)，足有兩米高個(gè)頭的老鐵被逼著跪了下來，老鐵尊嚴(yán)喪失殆盡，此后，老鐵離開公司，做了開大門的，人也不復(fù)往日的魁梧了。通過這篇文章的拓展閱讀，再結(jié)合《老王》這篇文章，就能夠理解作者拿錢給老王，其實(shí)是“侮辱”了老王，學(xué)生對(duì)“底層人物也是有尊嚴(yán)的”這一主旨就有了更深刻的理解。

經(jīng)典的文學(xué)作品都有其顯著的特色，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師有很多選擇，應(yīng)挑選合適的作品進(jìn)行延伸閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，課外拓展閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中是必不可少的教學(xué)手段，不僅能深化學(xué)生對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)和理解，加深學(xué)生的印象，還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀面。教師要注意運(yùn)用拓展閱讀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)（226500）