試析高中語文閱讀教學的有效性

鐘昌偉+?オ?

何謂有效的閱讀？在以往的高中語文中，有效的閱讀被定義在能根據文本回答問題上，這是一種狹隘的認知。閱讀不僅是一個獲取信息的過程，也是一個應用信息的過程。閱讀教學所要做的，不僅是要讓學生讀懂文本，而且要讓學生能在文本解讀中獲得自身發展所需的營養。為此，我們就必須重新審視有效閱讀。在高中語文教學中，有效的閱讀必定是學生所喜歡的閱讀，是讓學生能積極參與的閱讀，是讓學生能有所收獲的閱讀。

一、激發學生興趣，讓學生喜歡讀

我喜歡吃梨，而你非得給我一個蘋果。這是我們日常生活中常見的事例，也是一個很簡單的道理。同樣，這樣的事情在語文教育教學中也時時存在。就閱讀而言，學生不喜歡，于是，哪怕教師講得再精辟、詳細，也難以有所收獲。所以，要構建有效的語文閱讀教學活動，必須激發學生的興趣。

結合高中學生的實際來看，影響學生興趣的因素較多，其中閱讀活動中的氣氛、情境是極為重要的因素。就閱讀氛圍而言，教師要注重創設和諧、民主的氛圍。要做到這一點，不僅要尊重學生，看到學生個體的差異性，還得多鼓勵學生。進入高中后，學生的自我意識進一步發展，但其自我認知能力不強，好面子，喜歡表現。對此，教師不能因為學生沒有回答出問題，沒有讀懂課文就責難學生，尤其是基礎較差的學生。相反要多問學生原因，多關心學生，給予學生鼓勵。

其次，要注重創設情境，以情境來調動學生積極性。如在《拿來主義》的教學中，先問：“在生活中，你覺得什么是‘拿來，什么是‘送去？”由此而打開學生的話匣子，再過渡到課文閱讀。又如在《雨巷》的閱讀中，先以多媒體呈現雨巷、姑娘、油紙傘等圖片，引導學生在欣賞過程中說感受，初步感受詩歌的感情基調和意象特點，再過渡到作品閱讀。如此，學生自然會興趣大增，讀的過程中也會更加積極。

二、引導學生探究，讓學生參與議

高中階段的學生雖然理解能力、感受能力有了一定的發展，但在作品解讀中，其思維還不夠開闊，對作品的理解還存在很多問題。在以往的閱讀教學中，一種解決方法是讓學生自己去解決自己所遇到的問題，另一種解決方式就是通過教師講授來完成，這兩種都非上策。在新課程理念指導下，閱讀教學開創了探究模式，有效的閱讀就是要讓學生去說、去議，在相互交流中更好地理解作品。

要讓學生更好地對作品展開閱讀活動，問題的引導是尤為重要的。以《一個人的遭遇》為例，要了解索科洛夫就必須了解其經歷，那么，教學中就可先組織學生圍繞時間順序針對其經歷的苦難展開討論。同時，也要明白其感情的起伏變化，在該環節，可圍繞“淚水”而引導學生展開交流。如失去了兒子后為何沒有哭，遇到凡尼亞后為何熱淚怎么也忍不住了。通過對這些情節的交流和討論，更好地走進人物的內心世界，理解索科洛夫的形象。

當然，在教學中，教師提出問題后不能單純地把問題交給學生。在學生展開交流和討論的過程中，依然要進行相應的指導。如上述案例中，當學生針對索科洛夫的經歷進行交流后，教師要及時進行點撥，以精準的語言幫助學生概括。同樣在上述的案例中，“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，其中“淚水”指的是什么？此時學生回答并不是很清楚，教師就應該明確淚水包含的是索科洛夫的“堅強”“追悔”和“擔憂”，且要結合文本進一步明確其具體含義。

三、突出學生個性，讓學生自由說

不同的人，因經歷、經驗、認知等不同，在解讀文學作品時所獲得的感悟是不同的，在以往的高中語文教學中，過于強調理解的一致性，缺乏個性。有效的閱讀并不提倡這一做法，而是要鼓勵學生個性化解讀作品，結合自身知識，在解讀中獲得獨特的理解和感悟。以《雷雨》中的侍萍為例，有的學生看到她是一個備受侮辱的人，有的學生看到的是她的倔強，有的學生則看到她的正直和善良。如此，通過個性化的解讀，侍萍的形象就更加全面了。

在語文閱讀教學中，要鼓勵學生從不同角度去解讀作品。如《祝福》的閱讀中，從人物看，祥林嫂、魯四老爺、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”，不同的人有不同的性格，代表不同的階層，通過這些人物形象，可更好地了解封建社會。從主題上看，該文更多的是要揭露“四權”對中國婦女的迫害。封建體制下婦女的生活正如作品所寫，而今天的女性是怎樣的呢？在閱讀作品中對比，這樣更利于學生把握作品的旨意，透過作品來看社會，以此提高學生的社會認知能力。

在高中語文閱讀教學中，我們不能狹隘地把閱讀置于考試的牢籠中，而要充分看到閱讀對學生發展的重要性，要通過多種方式激發學生的興趣，優化教學模式，引導學生參與到閱讀活動中。同時，教師要提倡個性化的閱讀，以此讓學生在閱讀中獲得不同的理解，豐富自己的認知。同時，要注重培養學生的閱讀習慣，讓學生能自主閱讀，豐富學生的課外閱讀量，促進學生不斷積累、感受，豐富其閱讀體驗，充分發揮閱讀對學生發展的作用。

作者單位：江蘇省連云港市厲莊高級中學（222100）