初中記敘文閱讀教學淺見

周鳳梅

新《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”因此，語文閱讀教學就要教給學生的閱讀方法，指導學生閱讀。在初中語文課本中，有很多文質兼美的記敘文，所以，教給學生一些閱讀記敘文的方法就尤顯必要。我在多年的教學實踐中探索出了四步法閱讀記敘文，和大家交流，祈盼指教。

一、理清文章線索

每篇記敘文都會按一定順序寫，也就是都會按照一定線索來寫。一般來說，閱讀記敘文可以在整體感知文本后引導學生分析文章是按哪種順序寫的，常見的有時間順序、空間順序、事情發展順序等，如果是按時間順序，那么文章中就會出現一些表示時間的詞語或短句；如果是按空間順序，那么文章中就會有表示空間的詞語；如果是按事情發展順序，那么就要引導學生分析事情的起因、經過、結果等。有的記敘文不止一條線索，有主線、副線之分，有明線、暗線之分。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。我們教師應該引導學生在閱讀時仔細想一想，文章先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。學生對文本有這些了解，就能順利進行下一步的閱讀了。

二、歸納文章大意

在理清文章的線索后，我們教師就不妨引導學生歸納文章的大意，可以用簡短的語句概括文本主要內容。我教給學生兩個公式和找過渡句的方法很實用。兩個公式是：誰做什么；什么怎么樣。按這公式去歸納大意，較為準確。有的課文中的過渡句具有承上啟下的作用。承上句是上段的段意，起下句為下一段的段意。例如《趙州橋》中的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”，一句話承上啟下，概括了上下兩段的大意，這句話就可以歸納全文大意。概括段落大意是學生在閱讀課文中進行語言組織、語言表達能力的綜合訓練之一，學生對概括段意頗覺困難，往往不是抓不住主干就是概括不全，不是詞不達意就是冗長羅嗦，教師教給學生一些方法，學生就能準確歸納出大意。

三、探討文章意圖

特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，說是那翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便走進課堂。”閱讀教學的目的就是要讓學生受到文本熏陶，即理解作者寫作意圖。傳統的語文教學是教師對照《教師用書》把文章的中心思想抄寫在黑板上，學生抄寫在書上，然后背誦。大多數學生即使背得滾瓜爛熟也不知所云，更談不上受到啟發，受到感染。

我在教學中注重學習特級教師于永正的教法，先自己反復閱讀文本，聯系單元目標，悟出作者的寫作意圖。然后讓學生閱讀，教給基本方法——注意文本中的詳寫和略寫。凡是對文章中心思想（寫作意圖）起重要作用的，一定會寫具體，寫深刻，寫詳細。學生通過反復閱讀這些詳寫的內容，作者的寫作意圖也就自然而然能明確。文本是教學的憑借，文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達的方式，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。閱讀教學中，教師、學生、文本之間通過相互交流、相互溝通、相互理解，達到共同建構、共同發展的目的。在閱讀教學中，師生共同圍繞一定的問題展開對話，在對話中人人都有發表自己見解的自由，師生關系是民主、平等的，這就為實現對話式教學提供了極大的可能性。如果我們語文教師能真正把“傳話”變為“對話”，那么，我們的語文教學效果一定會大幅提高。

四、深思文章啟示

教材中的文本是給學生學習，讓學生從中受到啟示，這啟示包括兩個方面，一是思想上的啟示，即通過文本學習，學生受到思想教育，陶冶情操，培養愛國熱情等等。另一方面是寫作上的啟示，就是學習文章的寫作方法。我們語文教師在教學時這兩方面的啟示都要重視，要讓每一篇文章都能學出收獲，學到啟示。

語文閱讀方法多種多樣，但我們每位語文教師都應探討閱讀的教學方法，讓學生真正學到閱讀技巧，學到知識。