讓英語(yǔ)課堂與生活“手拉手”

高蓮芳

陶行知先生主張“用生活來(lái)教育”，他說(shuō)“從效力上說(shuō)，教育更通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，教育若不能通過(guò)生活，就不能成為真正的教育。由此，我聯(lián)想到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生年齡較小，教育與生活的關(guān)系也較密切， 我們要提倡生活教育，特別注重教育的生活化。努力將教育內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓英語(yǔ)課堂與生活“手拉手”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、教材生活化，搭建交際橋梁

新課程理念強(qiáng)調(diào)要用教材，而不是教教材。課本中的材料是有限的，只有從這些材料中挖掘更深層次的同時(shí)在學(xué)生生活中運(yùn)用的東西，并且采用適當(dāng)?shù)那榫霸谡n堂上練習(xí)，才能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的。

例如：譯林版教材六年級(jí)上冊(cè)，每課的Story time都是一個(gè)話(huà)題，如介紹我的一天、假期趣事、談?wù)撨^(guò)去和現(xiàn)在、保護(hù)城市環(huán)境、保護(hù)地球等，這些都貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。從生活到教材是一個(gè)由繁到簡(jiǎn)提煉的過(guò)程，透過(guò)復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)清晰、簡(jiǎn)約的文字與圖片。

1.活用教材 ，融于生活

真實(shí)的交際涉及與另一個(gè)人說(shuō)話(huà)，而不是在教科書(shū)中見(jiàn)到的那種純粹的一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終要落到實(shí)際中，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)。

如：在教六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Holiday fun”時(shí)，教會(huì)學(xué)生會(huì)用：“Where did you go for the holiday？ What did you do for the holiday？ ”在整個(gè)Story time中，這些句子是有關(guān)假日趣事的話(huà)題的，在生活中的運(yùn)用更有意義。

2.拓展內(nèi)容，引用于生活

有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一般到Story time表演這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話(huà)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，對(duì)話(huà)的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話(huà)教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話(huà)知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話(huà)知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

如：六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”，這一單元的Story time話(huà)題很貼近學(xué)生的生活，保護(hù)城市環(huán)境，在學(xué)完本課后，教師可以讓學(xué)生延伸本課話(huà)題：“What can you do to keep our school clean？”讓學(xué)生自己思考，互相交流，這樣學(xué)生之間真正的英語(yǔ)交流自然形成，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、操練生活化，拓展交際途徑

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受生活。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，所以，教師應(yīng)借助生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)的環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

如我在教學(xué)小學(xué)新起點(diǎn)英語(yǔ)第三冊(cè)Food這一單元第三課時(shí)的時(shí)候，我首先把教室布置成超市的樣子，在教室門(mén)口張貼好Supermarket字樣，使學(xué)生置于一種濃烈的超市購(gòu)物的熱情中，帶上服務(wù)員的帽子，擺放好水果等道具，進(jìn)行生活化的購(gòu)物模擬情景。通過(guò)口渴了想買(mǎi)水，肚子餓了想買(mǎi)面包等，這樣一買(mǎi)一賣(mài)一系列的生活化的情景活動(dòng)，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞組和句型A： May I help you？ B： Im hungry. I want some bread. A： Here you are！ B： Thank you！ 這種生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生順利地完成了當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了語(yǔ)言交際能力，加深了學(xué)生間的友誼。因此，教師應(yīng)努力在課堂上根據(jù)各個(gè)情景的需要，配給圖形、實(shí)物、玩具、海報(bào)、張貼畫(huà)等，把教室布置成“肯德基”、“生日派隊(duì)”、“動(dòng)物園”等各種生活場(chǎng)景。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，讓英語(yǔ)融入生活

教師一般教完Story time后，總會(huì)布置一些抄寫(xiě)課文、讀書(shū)、背誦之類(lèi)的作業(yè)，有的學(xué)生在這些方面做得很好，在真正的交流中卻不會(huì)說(shuō)。所以機(jī)械的背誦、抄寫(xiě)不能提高語(yǔ)言交際能力。教師要拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，把Story time教學(xué)延伸到生活中，讓學(xué)生在生活中完成“作業(yè)”。如：在六年級(jí)Unit 7“Protect the earth”這一課學(xué)完之后，可以讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容制作海報(bào)，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生會(huì)更積極，更感興趣。

還有在教學(xué)字母前，可布置讓學(xué)生拍攝一些生活中經(jīng)常見(jiàn)到的縮寫(xiě)詞：停車(chē)標(biāo)志P，肯德基KFC，麥當(dāng)勞McDonalds，洗手間WC。讓學(xué)生搜集生活中經(jīng)常見(jiàn)到的商品英語(yǔ)：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，感冒藥快克上的quick等等。

總之，美國(guó)教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”新課程背景下，關(guān)鍵任務(wù)是做好英語(yǔ)教學(xué)的“生活化”，要將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，要盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)境，將學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)的生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺(jué)。