快樂體育，我的運動我做主

倪燕

[摘 要]孩子最好的學習方式是什么？是游戲。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調“要珍視游戲和生活的獨特價值”。柏拉圖在《理想國》中借蘇格拉底之口所述：“請不要強迫孩子們學習，要用游戲的方式。”游戲是兒童的天性，孩子不需要被教怎么玩，只需被允許。游戲是兒童的學習，在盡情的游戲中，每個孩子都能最大限度的感知和探索自身和周遭的世界。游戲是兒童的權利，沒有游戲就沒有童年，沒有游戲就沒有完整健全的兒童。在幼兒教育的實踐中，如果僅僅將游戲認定為自主性游戲，這是局限的；如果將游戲前的準備和游戲后的評價排除在游戲之外，那這是狹隘的。

[關鍵詞] 民間體育游戲 自主計劃

目前以課程游戲化為理念的活動開展得如火如荼，值得我們思考的是這其中究竟有多少是真正體現了游戲精神呢？受到傳統教育觀和兒童觀的影響、教師專業技能水平的限制、急功近利的思想等原因，在幼兒的生活、游戲計劃制定方面凸顯出以下特點：

一、游戲計劃現狀分析

1.計劃的制定以預設為主。在開學初期或者上學期期末，教師就預先將班級活動、游戲的計劃制定好。以目標而言，比較籠統且針對性不強；以內容而言，幼兒的主體性并沒有得到體現。

2.計劃的內容以集體活動為主。個別化學習是近幾年才在興起的學習方式，教師固有的思維中，集體教學還是主要方式。這樣一來，幼兒的個體差異得不到重視。

3.計劃的執行以教師為主。通常教師對要開展的游戲會有一個簡單的框架以及需要達到的目標，對幼兒的興趣需要以及實際發展水平重視不夠，習慣將成人固定的思維模式和認知經驗強加于幼兒，易導致幼兒創造力、想象力的缺失。

在我園實施健康課題《基于幼兒體質增長的幼兒民間運動游戲俱樂部運作的實踐研究》的大環境中，以課程游戲化倡導的“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神為基點，我們強調幼兒主動學習，即讓幼兒自己制定計劃，自己選擇活動材料，通過主客體的相互作用，獲得對事物的認識，主動構建關鍵經驗。教師要由高高在上的教導者轉變為孩子的玩伴和朋友，從活動的支配者轉變為幼兒主動學習的支持者、觀察者和傾聽者。教師只有少說多看，幼兒才有充分的機會表達自己的想法和感受。

以往的體育游戲中，通常是沒有幼兒制定計劃這一環節的，主要由教師設計一個游戲情境，引導幼兒參與其中。要真正融合自由、自由、創造、愉悅的游戲精神，實現兒童為本。應該從幼兒自主計劃游戲開始，教師要做的是與幼兒共同探討，了解并幫助其擴展計劃，這樣更有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成。

二、幼兒自主計劃的意義

（一）自主計劃形成歸屬感

從心理學角度來看，歸屬感是指心理上的安全感和落實感。幼兒對游戲進行自主計劃，就是允許幼兒在此時此刻此地，順從內心真實的想法，選擇自己想玩的游戲，獲得對游戲自由選擇和自主控制的權利，真正體現幼兒在游戲中主導者地位。只有滿足了歸屬的需要，幼兒才有可能在游戲中獲得自我實現的需要。

（二）自主計劃強化責任感

自主計劃中，游戲的時間、空間、主題、規則、玩法和過程等方面，都由幼兒自己決定，教師只作為觀察者和支持者。這樣在幼兒的游戲出現問題時，幼兒會更樂意去解決問題而不是半途而廢。教師的“袖手旁觀”，給幼兒的不是漠視而是為他們提供嘗試的機會，讓幼兒意識到只有積極面對挑戰，才能解決問題。

（三）自主計劃獲得成功感

渴望認同、渴望賞識是每一個人深層的精神需要，幼兒也不例外。賞識就是給幼兒鍛煉及展示自己能力的機會，自主計劃就是一個良好的平臺。教師從幼兒自主計劃游戲的過程中，發現、尊重幼兒的特點，并有意識的將他們的特點放大、優化。在賞識的作用下，幼兒能夠認識到自己的能力，不斷發展，并在這個過程中體驗成功感這一積極愉快的情感。

隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，幼兒會變得更自由放松、活潑好動，不再像初入園時那樣服從教師，他們逐漸有了自己的想法，對游戲活動的自主性、主動性明顯提高。在參加游戲時，會對自己想選擇的游戲有一個初步的設想，行為有一定的計劃性和目的性。同時幼兒的合作意識、能力在游戲中也會逐漸加強，他們樂意與同伴分享快樂。

三、幼兒自主計劃策略

（一）自主計劃應尊重差異

在實際教學中，有些教師可能也會在游戲之前問一問孩子想玩什么？打算怎么玩？但所占時間少之又少，而我現在要做的就是讓孩子們把心里想的，嘴里說的具體化，用計劃的形式來呈現，使幼兒的游戲不再是盲目跟從。對幼兒來說，“計劃”是一個非常抽象的詞匯，我們在組織幼兒自己制定計劃時，就要從他們的興趣需要和原有經驗出發。面對不同年齡段的幼兒，自主計劃形式和內容也需要因人而異，因材施教。

1.自主計劃的形式

小班幼兒的各方面能力都處于較初級的階段，可以用簡單的詞匯或者短句來制定計劃；中班幼兒的語言能力有了一定的發展，可以鼓勵他們用一句或幾句短語交流自己的計劃；而大班的幼兒語言能力、動手能力、思考能力、想象能力等都是發展最迅速的時期，自主計劃的形式就更加豐富了，繪畫、符號、語言、文字等都能將他們的計劃直觀呈現。教師需要做的就是給幼兒一個表達想法和意圖的機會，讓他們更加明確自己的計劃，同時接受幼兒現有的發展水平，給予他們足夠的信任與支持。

2.自主計劃的內容

在我園民間運動游戲俱樂部中有一項內容是滾鐵環，成人看到鐵環就會憶起自己快樂的童年時光，所以迫不及待的教給孩子滾鐵環的方法，這樣的做法讓我想到一個詞語——拔苗助長。小班幼兒具有較強的直覺行動性，因此提供的游戲材料必須具備直接動作性，如色彩鮮艷的彩圈；中班幼兒活潑好動的特點要求游戲材料更具多變性，鐵環中鉤與環分離時的不同玩法可以激發興趣；大班幼兒則是更喜歡挑戰高難度，增加障礙物的滾鐵環游戲讓他們主動探索過障礙的訣竅，為自己的成功感到驕傲。

每個階段的孩子興趣、需要和能力都不一樣，用同樣的要求去看待他們的游戲計劃是不合理的。只有讓幼兒親身感受到對游戲的自主權、選擇權和控制權，才能從內心散發對游戲的熱情，真正實現游戲中幼兒自主計劃的作用。

（二）自主計劃應授之以漁

教師在組織體育游戲時，往往會考慮得十分周到，避免一切可能存在不安全的情況。為了保證游戲時的秩序，教師通常會在游戲之前對幼兒耳提面命“不要跑得很快”、“排著隊一個一個走”……這也是我們經常強調的游戲常規。但通過觀察發現，往往就是教師剛說完，另一邊就有孩子跑來“告狀”，類似的情況屢屢發生，場面并不如教師預期的那么井然有序。究其原因，我認為是教師的規則并沒有得到幼兒的認同。教師的過多干預讓幼兒失去了主動思考的機會。反之，讓幼兒自己制定規則并試一試，可以在實際游戲中感受規則的合理性，正所謂實踐出真知。所以嘗試讓幼兒自己制定規則是自主計劃的必要環節，也是愉快游戲的重要保障。

在滾鐵環時，會的孩子經常會召集幾個同道中人一起比賽，看看誰的速度更快，誰的鐵環滾得最穩。為了比出個高低，他們先直線滾鐵環，誰先到達對面的小椅子就算贏了，結果總是旗鼓相當。于是孩子們決定加大難度，在場地上設置障礙物，以“S”形的路線滾鐵環，如果碰倒障礙物就算失敗，在反復體驗中自主調整規則，而由幼兒自己制定的規則更容易被孩子所理解和遵守，強化了自身規則意識且對游戲有更持久的關注度。幼兒在逐步完善游戲規則的同時，其本身發現問題和解決問題的能力得到了提高和發展。

受到中國傳統教育思想的影響，教師總是喜歡以主導者的態度與幼兒相處。不知疲倦地告訴幼兒該怎么玩，殊不知，孩子也有“小叛逆”，越是不提倡的玩法和規則，對他們來說越具有吸引力，總想趁著教師不注意的時候偷偷試一試，既如此，教師又為何非要阻止他們呢？幼兒也是一個獨立的個體，具有思考和總結的能力，成人應當放開手，管住腳，閉上嘴，給幼兒充分自主的權利，縱情奔跑在游戲的樂土上。

（三）自主計劃應隨其心贊其行

除了不同年齡段的幼兒在自主計劃游戲時需要考慮興趣和原有經驗，面對同一年齡段的幼兒也要注重個體差異的原則。在幼兒自主計劃的過程中，教師對遵守規則，順利完成游戲的幼兒大加贊揚。為什么？因為他們玩得“好”。比如跳竹竿游戲，有的孩子完全按照教師所說的方法分分合合地跳；有的孩子喜歡另辟蹊徑，還會為自己的與眾不同而暗暗歡喜。前者受到表揚，后者成了老師眼中的“熊孩子”，這是實際教育過程中的常見病。

如果說游戲是幼兒真正自由自主的活動，那就不需要教師預設任何一方面，游戲中快樂才是我們的目標。試著回憶一下我們的童年吧！一塊瓦片，一堆泥巴，也可以玩得不亦樂乎，因為這樣的游戲是我們自己想要嘗試的，幼兒也是如此。如果必須要為幼兒的游戲強加目標，就異化了游戲。重視幼兒的現實需要，重視幼兒游戲過程是幼兒游戲的原則，而教師的需要做的是為幼兒自主計劃的游戲創設條件，為他們提供發展的可能。將自身的角色設定為幼兒游戲中的合作者和支持者，將自己對幼兒的指導轉換為建議，幼兒可以接受也可以忽略。比如說，到底要不要分分合合的跳竹竿呢？教師只需提醒“你們會用這種方法跳竹竿嗎？”到底要用什么方法跳竹竿，由幼兒決定。能計劃自己的游戲，本身就是一種成功。

在對幼兒自主計劃思考的背后，還有許多方面值得我們去探討、實踐。比如，幼兒不愿做計劃或不執行計劃是教師應該如何做？針對幼兒的游戲計劃教師應該怎樣評價才能畫龍點睛而不是畫蛇添足呢……這些都需要我在以后的實踐過程中慢慢摸索。值得慶幸的是，現在我們的教育已越來越重視幼兒的主動性，提倡了解、尊重幼兒學習和發展的規律。

老師們，請允許孩子天馬星空的游戲計劃，給予他們嘗試用自己的身心去體驗游戲計劃的勇氣；允許孩子在游戲中的獨特表現，給予他們的游戲過程充分的理解和包容。讓我們的孩子在游戲的天空中快樂徜徉；在游戲的樂土上自由奔跑；在游戲的海洋里乘風破浪。把游戲還給孩子，把快樂還給孩子，是我們不變的承諾。

參考文獻：

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