試析工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案創(chuàng)新模式

蘇德龍

摘 要：我國(guó)在新時(shí)代的發(fā)展中不斷對(duì)各類學(xué)校提出了更高的教學(xué)要求，希望各大高校在對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程中，可以因材施教，除了學(xué)生在課堂上的專業(yè)能力學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與生活當(dāng)中的能力表現(xiàn)，切勿一門學(xué)科籠統(tǒng)的教學(xué)，要在基礎(chǔ)學(xué)課堂中將其中的不同分支進(jìn)行細(xì)化區(qū)分，保證學(xué)生成為應(yīng)用型人才，在眾多學(xué)科當(dāng)中工商管理類作為一中經(jīng)濟(jì)管理類型的學(xué)科，為我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，所以需要進(jìn)一步加強(qiáng)工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)，本文就對(duì)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案以及創(chuàng)新模式進(jìn)行研究總結(jié)，希望可以為今后的工商管理類教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：工商管理類；專業(yè)培養(yǎng)方案；創(chuàng)新；發(fā)展；模式

如今許多高等院校都逐步將培養(yǎng)深厚專業(yè)知識(shí)，并具有創(chuàng)造性的學(xué)生作為教學(xué)主要任務(wù)。普遍使用的多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，雖然這樣的教學(xué)方式實(shí)行后取得了部分成果，但對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科仍然存在著指向性不強(qiáng)的問(wèn)題，在眾多學(xué)科中工商管理類學(xué)科內(nèi)包含的知識(shí)主要是研究盈利性的經(jīng)營(yíng)組織和企業(yè)的科學(xué)方法管理，其中包含內(nèi)容眾多，在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程中起到了重要的作用，目前在各大高校的眾多學(xué)科中，工商管理類無(wú)論是招生方面還是整體課程安排方面都存在著一定的弊端，所以為了我國(guó)在今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展中能夠更加順利，需要進(jìn)一步加強(qiáng)工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先專業(yè)培養(yǎng)的模式創(chuàng)新開始著手。

1 培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.1 招生方面

目前各大高校在工商管理類專業(yè)的招生過(guò)程中實(shí)施按專業(yè)招生的原則，并在大一大二階段統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大三開始按照學(xué)生自己的意愿進(jìn)行細(xì)化分科學(xué)習(xí)，因?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)的各門學(xué)科之間有著一定的聯(lián)系，所以在細(xì)化分科后許多同學(xué)通過(guò)對(duì)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)法對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更好的吸收和運(yùn)用，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)吸收不均衡的現(xiàn)象發(fā)生。為了幫助學(xué)生在專業(yè)科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具有全面性，可以在招生時(shí)，更改招生方式，實(shí)施分類招生形式，將工商管理類的重要的幾門學(xué)科進(jìn)行集中招生，統(tǒng)稱工商管理專業(yè)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不通課程的制定。

1.2 課程安排方面

在傳統(tǒng)的課程安排中，普遍使用學(xué)習(xí)初期奠定基礎(chǔ)的安排方法，并在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間后才會(huì)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的細(xì)化講解，這樣的課程在一定程度上浪費(fèi)了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。在課程方面可以進(jìn)行學(xué)期制的課程制定，實(shí)行學(xué)分制，統(tǒng)一為所有工商管理類專業(yè)的學(xué)生制定周密的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)必修課程，在完成相應(yīng)課程后，學(xué)生可以通過(guò)與自己導(dǎo)師進(jìn)行溝通，選擇適合自己的專業(yè)方向，然后完成專業(yè)課程，如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)異并且有突出研究表現(xiàn)，并且將所需學(xué)分修完，可以批準(zhǔn)提前畢業(yè)。

1.3 理論教學(xué)方面

工商管理類專業(yè)中因?yàn)橹R(shí)量龐大，并且分支眾多，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中分為選修與必修兩種課程，必修處于整個(gè)知識(shí)框架的核心位置，其中的教學(xué)內(nèi)容不僅可以幫學(xué)生更好的進(jìn)行整體知識(shí)的理解，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。從以上可以看出必修課程在工商管理類專業(yè)中占據(jù)著重要的位置，但目前許多學(xué)校存在著過(guò)度重視必修的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)選修課程選擇上的盲目，過(guò)度追求輕松與學(xué)分的積累，所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法通過(guò)先修知識(shí)進(jìn)行展開，為了避免這樣的情況發(fā)生，學(xué)校要講必修與選修共同抓起，選用同樣的師資力量，無(wú)論必修和選修都要突出課程的知識(shí)性，硬性規(guī)定選修與必修的課程安排比例，平衡兩者之間的關(guān)系，提起學(xué)生對(duì)選修課的積極性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程方面全面發(fā)展。

1.4 實(shí)踐方面

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、集體實(shí)踐四個(gè)方面。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)中注重應(yīng)用能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程相對(duì)應(yīng)，它們?cè)诎搭愓猩蛯W(xué)分制所構(gòu)建的體制平臺(tái)下形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，保證實(shí)踐活動(dòng)的理論知識(shí)支撐，也為學(xué)生運(yùn)用能力、動(dòng)手能力、決策能力、項(xiàng)目管理能力等應(yīng)用能力培養(yǎng)提供保障。另外，在培養(yǎng)方案中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為演示性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性四種類型，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)至少有一個(gè)設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)，并建立實(shí)驗(yàn)室開放制度，為學(xué)生驗(yàn)證創(chuàng)新思維提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境。課程設(shè)計(jì)則主要采用分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的方案，讓學(xué)生把相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、組織能力、科研創(chuàng)新能力以及各專業(yè)系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要分為應(yīng)用型和科研依托型兩種類型，題目“雙向選擇”，答辯采用全自答辯方式。

1.5 應(yīng)用方面

應(yīng)用型是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，通過(guò)應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，可培養(yǎng)學(xué)生的需求分析能力、面向具體應(yīng)用的設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用實(shí)施能力；而科研依托型畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中占有較少比例，但它為具有較強(qiáng)科研和創(chuàng)新能力的學(xué)生提供了更為完整的展示和學(xué)習(xí)環(huán)境，充實(shí)完善了學(xué)分制下個(gè)性化培養(yǎng)方案。集體實(shí)踐環(huán)節(jié)則從基本能力實(shí)踐和創(chuàng)新能力實(shí)踐兩方面展開對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)與競(jìng)賽，并促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)科研成果，為以后在工作崗位上科研創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)提供指引。

2 培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化

為了確保創(chuàng)新模式的正確性和實(shí)用性，我們制定了培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化流程，該流程包含培養(yǎng)分析、按類招生等六環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如下：

2.1 培養(yǎng)分析主要是對(duì)當(dāng)年生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并研討當(dāng)前企事業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求以及科研創(chuàng)新人才的需求。

2.2 按類招生則是將聯(lián)系緊密的工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理四個(gè)專業(yè)加以組合，形成招生大類，確定大類的教學(xué)、管理、培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.3 學(xué)習(xí)跟蹤則是建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況跟蹤服務(wù)管理平臺(tái)，記錄學(xué)生各階段的選課、成績(jī)、特長(zhǎng)、性格、家庭環(huán)境等眾多成長(zhǎng)因素，構(gòu)建分類模式，按個(gè)人狀況對(duì)學(xué)生分類，給學(xué)生提供培養(yǎng)建議，進(jìn)而確定按類培養(yǎng)后的專業(yè)志向和培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供成長(zhǎng)指引。

2.4 專業(yè)培養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)按類培養(yǎng)后，在學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的大體方向后確定個(gè)人專業(yè)志向，并在專業(yè)培養(yǎng)中加強(qiáng)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.5 績(jī)效反饋則是回饋優(yōu)秀畢業(yè)生及校友成功人士階段性成果，建立優(yōu)秀畢業(yè)生和在校生的互動(dòng)機(jī)制，從績(jī)效反饋中提煉適應(yīng)市場(chǎng)需求的個(gè)體培養(yǎng)模式，為現(xiàn)有培養(yǎng)方案的完善提供數(shù)據(jù)支撐。

2.6 方案調(diào)整則是根據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤和績(jī)效反饋成果，組織學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行論證新培養(yǎng)方案的可行性.更新、完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案。

結(jié)束語(yǔ)

本文所提出的工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以按類招生、按類培養(yǎng)為核心，在學(xué)分制下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力以及個(gè)性化發(fā)展的實(shí)用型培養(yǎng)方案、該方案充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和企事業(yè)單位的人才需求，拓寬基礎(chǔ)，因材施教，在確保較強(qiáng)的專業(yè)選擇靈活度的同時(shí)突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能夠在管理領(lǐng)域開展工作的應(yīng)用型人才提供了保障。

參考文獻(xiàn)

[1]張喜榮，李偉，韓潔平，孫鴻飛，楊英.地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（11）.

[2]黃越風(fēng).我國(guó)高校工商管理教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2013（20）.

[3]宋輝.工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查分析[J].物流工程與管理，2013（10）.