如何在小學語文教學中培育小學生的創(chuàng)新思維

在小學語文的教學中，小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的部分。從小學就開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對他們以后的學習和發(fā)展會有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學；語文教學；創(chuàng)新思維

在小學語文教學的教學目標中，小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是重中之重。我們知道，一個民族能夠不斷發(fā)展的動力源泉就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的思維同樣成為了小學語文教學中的重要主題。讓小學生擁有創(chuàng)新的思維，他們就可以更好地駕馭語文，更真切地認知現(xiàn)實世界。

1 培養(yǎng)小學生對疑問的質(zhì)疑能力

分析創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，其原因絕大多數(shù)都是對現(xiàn)實世界中事物有所疑問。如果小學語文教學的實施中，教師只是按照傳統(tǒng)的模式去講授知識，而學生只是按照傳統(tǒng)的模式被動接受知識，那么就不會存在什么質(zhì)疑，而創(chuàng)新思維就更不可能產(chǎn)生。培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，教師應該設置一些疑問，引導學生展開思考。比如，教師在講小學語文課本中的《狐假虎威》時，就可以這樣引導學生：假如你就是一只老虎，那么你是否能夠識破狐貍的陰謀，怎樣揭發(fā)狐貍的真面目？在講述《太空的清潔工》時，教師又可以發(fā)出這樣的疑問讓學生去思考：是什么原因讓太空中存在垃圾？怎樣減少這些垃圾？帶著這些疑問，小學生們展開思考，以及鼓勵引導這些小學生，從而讓創(chuàng)新思維得以產(chǎn)生。

其實，小學生的語文學習如果只停留在理解的膚淺層次上是遠遠不夠的，小學語文教學中的重要部分就是培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，進而逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。為此，小學語文教師應該引導學生去不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在這個過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。比如在講解大榕樹的相關(guān)內(nèi)容時，就可以讓學生去思考那個優(yōu)美的環(huán)境，思考如何才能像自由的鳥兒一樣快樂的生活？培養(yǎng)小學生自主設置疑難問題的質(zhì)疑能力，升華教學的主題。

2 充分調(diào)動小學生的生活，讓他們更好地學習語文。

小學生的創(chuàng)新思維，很容易在生活的認知上產(chǎn)生。而小學的語文學習也是這樣的一個過程，小學生通過自己已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗來學習語文知識。然而，畢竟小學生所積累的生活經(jīng)驗是有限的，小學的語文教師就應該積極引導，讓他們的現(xiàn)實生活與課文融合在一起，以升華小學語文的課本知識。小學語文教師在講解課文《火燒圓明園》時，就可以引導小學生去了解相關(guān)的歷史，讓他們知道曾經(jīng)列強侵略的事實，讓學生思考這些問題：如何才能避免悲慘歷史的重新上演？讓學生通過自己的理解去寫出心得體會。如果有的小學生寫下了這樣的心得體會：“當時的舊中國，深受帝國主義列強的欺凌，其主要原因就在與中國積貧也積弱，落后就要接受挨打，在世界上話語的權(quán)威力度不夠。因此，我們必須要發(fā)展壯大，在科學技術(shù)方面，在軍事武器發(fā)面等等。如今的新中國已經(jīng)崛起，實現(xiàn)偉大的中國夢需要我們的共同努力，我們小學生是祖國未來的璀璨花朵，是讓祖國復興的棟梁之才，我們要共同努力，讓中國成為世界東方的強國?！蓖ㄟ^學生的心得體會，教師可以清楚學生的思維動態(tài)，結(jié)合小學生的現(xiàn)實生活與課文知識，以不斷激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。

3 挖掘課本，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維和想象能力。

對于小學生而言，生活的一切都是新奇的，他們對未知事物有著強烈的好奇心，求知欲望也尤為強烈，因此，小學語文教師應該挖掘課本，不斷培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維和想象能力，創(chuàng)新性地學習課文知識。發(fā)散思維和想象能力是形成創(chuàng)新思維的基礎，小學語文教師對此要重視起來。比如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以引導學生大膽想象：若是那個賣火柴的小女孩在中國生活，她的經(jīng)歷會有怎樣的改變，當她到我們之間來賣火柴時，我們應該怎樣去做？在講解寓言故事《坐井觀天》之時，小學語文教師應該引導學生發(fā)散思維的展開，讓小學生去想象青蛙跳出井外的生活，它會看到的和它會想到的都會是什么？從某種程度上來說，發(fā)散思維和想象能力比知識本身更重要。小學生通過想象，可以不斷形成發(fā)散思維，小學生以自己的個性化思維去理解課文，去分析、挖掘課文，不斷形成創(chuàng)新思維，并通過這種思維提出自己獨到的見解，進而收獲意想不到的學習效果。而這，也正是在小學語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的最佳方法。

4 創(chuàng)造情境，讓小學生擁有求異思維。

其實，求異的思維就是一種從一個不同的角度去進行多角度思考和分析的思維，這種思維的養(yǎng)成有利于創(chuàng)新思維的形成。實際上，世上所有的創(chuàng)造和發(fā)明都離不開求異思維，通過這種思維方式以全新的角度去思考問題，從而發(fā)現(xiàn)全新的規(guī)律。小學語文教學模式，從某種角度上來說就是激發(fā)小學生的自主學習能力，燃起小學生創(chuàng)新思維的星星之火，讓他們充分發(fā)揮自身的能力，去尋找事物之間的不同規(guī)律，從而讓小學生形成創(chuàng)新思維能力。比如，小學教師在講解《只有一個地球》時，就可以設置不同的話題，“保護我們唯一的地球家園”、“尋找一個全新的居住環(huán)境”，讓小學生自主分成兩組進行辯論，在辯論的過程中激發(fā)思維?？梢哉f，這樣不同思維的辯論模式的展開，有利于讓學生擁有求異思維，在此過程中形成創(chuàng)新思維。

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作者簡介

王潔瓊（1991-），女，漢族，現(xiàn)為遼寧大連甘井子區(qū)沙崗子小學教師。研究方向為教育學。

作者單位

遼寧大連甘井子區(qū)沙崗子小學 遼寧省大連市 116033