基于虛擬教研平臺的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

王君+董明利+婁小平+燕必希

（北京信息科技大學 儀器科學與光電工程學院，北京 100192）

摘要：目前，高等教育正處在全面深化改革的關(guān)鍵期，本文結(jié)合國家教育改革需求，以北京高校實施“雙培計劃”為契機，提出虛擬教研平臺條件下的高校協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，為我校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)提供了一條新的有效途徑。

關(guān)鍵詞：虛擬教研平臺；高等教育改革；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G642.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0161-02

一、研究背景

高等教育正處在全面深化改革的關(guān)鍵期，承載著為全社會提供高端人才智力支持的重任。為進一步創(chuàng)新高水平人才培養(yǎng)機制，切實滿足高校學生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，北京市教育委員會于2015年制定了《北京高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃》，其中，北京市屬高校與在京中央高校共同培養(yǎng)優(yōu)秀學生的“雙培計劃”是重點工作之一。按照要求，市屬高校每年遴選一批優(yōu)秀學生到在京中央高校訪學，按照“3+1”、“1+2+1”式等培養(yǎng)機制，在中央高校進行為期2至3年的中長期訪學，充分發(fā)揮中央高校優(yōu)勢專業(yè)力量，使學生接受優(yōu)質(zhì)核心課程教育。“雙培計劃”是跨校選課、校際合作辦學的進一步延伸，是一種值得探索的合作辦學模式。

二、虛擬教研平臺建設(shè)的必要性

自2015年起，北京信息科技大學測控技術(shù)與儀器專業(yè)與清華大學合作進行“雙培計劃”項目建設(shè)，方向為“微納測控”，同時還與北京科技大學合作進行“雙培計劃”項目建設(shè)，方向為“醫(yī)療設(shè)備制造”。“雙培計劃”下，學生執(zhí)行“3+1”的培養(yǎng)模式，因此，學生的教學和管理不再是某一教研單位的事情，成為了雙方甚至多方聯(lián)合下的公管、公教，需要多方高校共同聯(lián)合來完成，不可避免地受到時間、空間、人員、資源等方面的重重限制，因此，傳統(tǒng)意義上的教研室概念并不能滿足“雙培計劃”的學生培養(yǎng)需求，已成為主要瓶頸。解決此問題的有效途徑和手段則是建立多校聯(lián)合下的虛擬教研平臺。

三、虛擬教研平臺對協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持

虛擬教研平臺是從事教育教學研究的相關(guān)教師為了改進和提高教育教學質(zhì)量，依托網(wǎng)絡(luò)等特有功能和資源優(yōu)勢，利用信息技術(shù)，采用各種網(wǎng)絡(luò)工具，進行教學、反饋等，并與其他行政組織或空間地域教師開展教育教學交流、研討等教育教學研究的認識活動和實踐活動。它可以打破時間、空間、組織等因素的限制，是為了共同的目標而開展的教育教學活動的有效形式，集教學、指導、研討、交流、資源共享等功能于一身，是“雙培計劃”的重要組成部分。

綜合我校測控專業(yè)進行“雙培”計劃建設(shè)的現(xiàn)狀與需求，與共建高校合作建設(shè)虛擬教研平臺，并探索基于該平臺的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式十分必要，對于推動教學質(zhì)量建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)將起到重要作用。

1.促進優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)。參與“雙培計劃”的學生接受的是央屬高校的教育環(huán)境，相比于本校學生，在教學條件、教師資源、學習氛圍與風氣等方面具有一定的優(yōu)勢，因此，基于“雙培計劃”的虛擬教研平臺的首要受益者是參與計劃的學生，他們將獲得該平臺涵蓋下的多校聯(lián)合優(yōu)質(zhì)教育資源，包括教學資源、實踐資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件等，對于優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)必將起到重要的促進作用。

2.創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。建設(shè)開放型的創(chuàng)新實驗室，通過多種方式吸收學生參加實驗室的科研項目，開展高層次科研訓練，開設(shè)大學生創(chuàng)新項目、開放性實驗項目、專業(yè)課程實踐等，鍛煉學生的實踐動手能力，指導學生參加國內(nèi)外重要學科競賽，例如：RobCup類人足球機器人項目、全國大學生電子設(shè)計競賽、全國大學生光電設(shè)計競賽、虛擬儀器競賽等。通過虛擬教研平臺，大大擴展了創(chuàng)新實踐活動的范圍、空間和資源。

3.促進專業(yè)教師發(fā)展。虛擬教研平臺整合多校相關(guān)專業(yè)教師以及行業(yè)領(lǐng)域的專家人才，教師可以共同組織教學研討活動，參與制定人才培養(yǎng)方案和課程計劃，協(xié)調(diào)跨院部交叉開設(shè)相關(guān)課程；負責協(xié)調(diào)相關(guān)課程的建設(shè)、開設(shè)和管理；協(xié)調(diào)制定相關(guān)課程的教學基本要求、教學大綱、教學進程表等教學文件；協(xié)調(diào)解決教學中的問題；開展相關(guān)課程的教學研究；根據(jù)工作需要開展相關(guān)教學活動和學術(shù)交流，定期召開專題工作會議等。

4.促進多校學科交叉融合。目前，我校與清華大學共建“生物醫(yī)學檢測技術(shù)”北京實驗室及“先進光電子技術(shù)”國際合作聯(lián)合實驗室，在微納測控及高端生物醫(yī)學檢測儀器開發(fā)等方面積累了較好的合作經(jīng)驗，并取得了良好的科研合作成果。與北京科技大學合作進行“雙培”的專業(yè)方向為醫(yī)療設(shè)備制造，也是我院儀器科學與技術(shù)學科的重點研究方向，因此，虛擬教研平臺的作用并不限于教學，在科研交流與合作、學科交叉與融合等方面同樣可以發(fā)揮重要作用。

5.實現(xiàn)多校之間的資源共享。多校之間的資源共享包括優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享、實踐創(chuàng)新平臺共享、知識共享等。為了避免出現(xiàn)過于追求完整、建設(shè)周期過長、重復開發(fā)、系統(tǒng)封閉、難于更新等問題，該資源共享應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以“集思廣益、資源共享、各盡所能、各取所需”為理念，遵循立足專業(yè)、面向全體、自由共享、循序漸進的原則，實現(xiàn)全開放式的教學資源開發(fā)和整合。

四、虛擬教研平臺的組織和實施模式

1.凝聚集體智慧，拓展教育教學資源。對專業(yè)課程進行創(chuàng)造性地調(diào)整知識學習的策略，增加有利于學生學習的內(nèi)容，構(gòu)建適合學生學習需求和學生發(fā)展的課程內(nèi)容，提高學生適應(yīng)“雙培計劃”學習的能力和解決實際問題的能力。組建以虛擬教研平臺為核心的教學研究團隊，開展以問題立意形成教學模塊的研究，整合學科內(nèi)外資源，以此凝練“雙培”專業(yè)的整體教學實力和核心競爭力。

2.虛擬教研平臺下的集體備課方法。調(diào)動“雙培”專業(yè)虛擬教研平臺的優(yōu)秀教師智慧，將“集體備課”作為主題研究，組織建立“協(xié)作式”與“網(wǎng)絡(luò)式”備課模式。“協(xié)作式”集體備課是指教師結(jié)合自己的教學實際和學生實際而形成的個性備課。經(jīng)過不斷反思備課內(nèi)容和教學行為，對教案進行修改，形成個性教案；“網(wǎng)絡(luò)式”集體備課是指以網(wǎng)絡(luò)開展在線備課，主要包含教研公告、備課共享、互動交流、評價反饋、資源共享等環(huán)節(jié)。教師將自主設(shè)計的教案、總結(jié)歸納的教學法、課堂教學方面的意見建議、備課過程中的問題困惑、實踐過程中的反思體會等上傳到在線教研網(wǎng)站，征求見解和點評，以期做成精品教案。

3.虛擬教研平臺建設(shè)。考慮虛擬教研平臺的作用和運行機制，目前平臺設(shè)置了信息發(fā)布、資源中心、教學研討、創(chuàng)新實踐、師生之家等五大模塊。（1）信息發(fā)布：用于教研部門發(fā)布公告、傳遞文件的平臺。（2）資源中心：用于教學過程中涉及的各類資源組織、管理和共享，由虛擬教研中心和各專業(yè)負責組建和維護。（3）教學研討：這是虛擬教研平臺的核心部分，以專業(yè)課程組為單位建立不同的虛擬教學研討組，共同負責并實施培養(yǎng)計劃，包括課程教學、實踐教學、學生指導、質(zhì)量評價、專題研討等工作。（4）創(chuàng)新實踐：基于高校間的研究和實踐合作基礎(chǔ)，建立基于虛擬教研平臺的科研合作、創(chuàng)新實踐活動等，可以開展開放性實驗項目、大學生創(chuàng)新項目、國內(nèi)外學科競賽訓練等，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。（5）師生之家：教師與學生相互交流、討論、展示、評估、反饋等。

五、結(jié)束語

虛擬教研平臺雖名為“虛擬”，但在實際教育教學工作中可以發(fā)揮“真實”而且十分重要的作用。虛擬教研平臺的建立，是我校加強多校公管、公教、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新教學機制的又一積極探索，雖然目前仍然處于初級階段，但該平臺在多校協(xié)同、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面逐步發(fā)揮出積極作用。

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基金項目：本文受到北京信息科技大學教學改革重點項目（2016JGZD01）資助

作者簡介：王君（1978-），男（漢族），山東文登人，博士研究生，北京信息科技大學儀器科學與光電工程學院測控技術(shù)與儀器系系主任，副教授，碩士生導師，研究方向：視覺測量技術(shù)。