基于微課的計量經濟學課程設計與教學改革研究

張同斌+劉琳

（1.東北財經大學 經濟學院，遼寧 大連 116025；2.東北財經大學 經濟計量分析與預測研究中心，遼寧 大連 116025）

摘要：本文在對計量經濟學內容模塊及課程體系進行梳理的基礎上，基于新興的教學方式——微課，以經典計量經濟學中單方程模型最小二乘估計量的最優線性無偏性質為例，進行了具體的微課教學設計，并且在微課設計的過程中，融入了“互聯網+”的思想。在此基礎上，本文還對傳統的計量經濟學教學方式和教學方法進行了反思，認為傳統教學過程中存在著理論與應用脫節、學生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經濟學教學設計可以在教學安排、教學方式等多個方面彌補傳統教學方式的缺陷，在一定程度上提高學生的學習效果。

關鍵詞：計量經濟學；微課；教學改革；計量經濟學的地位與作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06

計量經濟學的基本定義是，以經濟學為基礎，運用數學方法，構建計量經濟模型，闡述經濟中隱含的數量關系的一門學科，是經濟理論、數理統計學、經濟統計學的有機結合體。在各國，尤其是發達國家的經濟學和管理學的學科體系中，計量經濟學占據了極其重要的位置，計量經濟模型的創始人克萊因、世界著名經濟學家薩繆爾森等著名學者都多次指出了計量經濟方法的重要性。

1980年，以經濟計量學“頤和園講習班”為標志，計量經濟學開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業課程，計量經濟學陸續進入國內高等院校的經濟類專業課程體系中。1998年，中國教育部高等學校經濟學教指委將計量經濟學納入經濟學類專業的8門核心必修課程。同年，教育部在經濟學科中審定了“應用經濟學（一級）→數量經濟學（二級）”的學科分類，明確了數量經濟學的學科設置。此后，計量經濟學作為數量經濟學中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設。目前，在各高等院校的經濟學類、管理學類等專業中，計量經濟學被教師和學生評為最重要、最實用的方法。計量經濟學的學科人才也深受社會青睞，其就業面廣泛，在管理、社會、醫學、生物、統計等各個領域都有涉及。

計量經濟學之所以得到學者、教師、學生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經濟學方法具有科學性和普適性，如前所述，其方法已經在社會發展、經濟增長，甚至是自然科學的各個領域都得到了應用；另一方面，計量經濟學將經濟學、統計學、數學及一系列相關學科緊密聯系到一起，不僅實現了自然科學與社會科學的高度統一，更為重要的是推動了經濟學由探討變量之間的定性關系向研究變量之間定量關系的轉變，并成為各學科之間相互融合、共同進步的重要工具。

目前，計量經濟學在各高等學校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經濟學已經成為經濟管理類專業本科生和研究生教學中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經濟學及其相關課程列為重點建設目標，在課堂教學、教材編寫、精品課程、教學改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內計量經濟學的課程教學仍然以傳統的教學方式為主，由于計量經濟學課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現了學生學習效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經濟學學科體系和課程體系的基礎上，基于新興的微課方式，對計量經濟學課程體系進行梳理，提出計量經濟學課程的教學設計與教學改革方案。

一、計量經濟學的發展階段及學科體系

（一）計量經濟學發展的四大分支

計量經濟學的主要作用在于利用現有數據資源，構建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學科來說都是成立的，因而計量經濟學從出現至今得到了廣泛應用，成為相當多的經濟學者進行科學研究的重要手段。

以20世紀70年代為界，計量經濟學大致可以劃分為經典計量經濟學、現代計量經濟學兩大類。早期的計量經濟學經過多位研究學者對其概率論基礎、理論框架、數據模型、模型應用等內容進行擴展，形成了完整的經典計量經濟學方法體系。從理論方法角度而言，經典計量經濟學是在經濟理論基礎上，對所獲得的時間序列樣本數據或者截面樣本數據建立線性化的參數模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構建的實證模型求解，得到模型的估計結果。在應用實踐方面，計量經濟學屬于經驗分析、實證分析，模型結果可以用于分析經濟結構、評價經濟政策、預測經濟趨勢走向、檢驗并進一步發展經濟理論等。

進入20世紀70年代后，世界經濟遭遇了經濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經濟活動更為復雜，以凱恩斯主義經濟學為理論基礎的經典經濟計量模型受到嚴重挑戰，模型的預測性和解釋力大大降低。在經典計量經濟學的基礎上，現代計量經濟學應運而生，實現了對此前計量經濟學的傳承。

目前，現代計量經濟學已經逐漸發展為4個主要方向：微觀計量經濟學、時間序列分析、面板數據模型、非參數計量經濟模型。目前，上述分支已經成為經濟學類專業研究生的獨立課程，且相應的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經濟學的分支學科已經成熟。

時間序列分析方法是現代計量經濟學的重要方面。經典計量經濟學的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數據滿足平穩性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數據往往是非平穩的，因而采取經典計量經濟學模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結果，即在經濟理論中本來不存在任何關系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關性，但這種高度相關的結果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經濟學就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發展起來的一種新型的計量經濟學方法。對于多個非平穩（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協整”關系，那么這些時間序列所表征的宏觀經濟變量之間行為上的均衡關系就是真實的。

與單獨的橫截面數據模型或者時間序列模型相比，面板數據模型包括了上述兩類模型所不能表達的內容，更能反映經濟活動的行為特征和變動規律。此外，面板數據模型還可以反映個體效應，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數據模型可以構造更為復雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。

與經典計量經濟學模型先驗地設定模型的結構不同，非參數計量經濟學的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數計量經濟模型一般可以劃分為完全非參數模型與半參數模型兩大類，其估計方法通常為權函數方法，常見的權函數估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發展的重點仍然在新的參數估計方法及其性質上。

（二）計量經濟學的三個教學層次

在實際的教學過程中，計量經濟學通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學歷背景的學生。其中，初級計量經濟學一般以經典計量經濟學為主要內容進行講解，介紹單方程線性計量經濟模型，并進一步對放松經典模型假定的問題進行了探討，主要教學對象為沒有接觸過任何計量經濟學內容的本科學生，教學周期為一個學期。對于研究生的教學而言，重點講解的內容一般都放在中級計量經濟學以及高級計量經濟學上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經濟學的教學內容中，除了要求沒有接觸過計量經濟學的學生對初級計量經濟學的內容進行自學外，還需要穿插講授初級計量經濟學的某些重要內容，以確保計量經濟學基礎薄弱的學生在學習過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經濟學又在中級計量經濟學課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經濟學課程不同，高級計量經濟學課程中側重于對最新發展或者較為前沿的計量經濟學方法進行講解。

在上述理論課程結束后，在實際教學中，大多數高校還繼續增加部分應用課程，通過經濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經濟軟件的基本操作和實際應用，讓學生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計量經濟學學習的過程中，對于學生自身的知識儲備、學習能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學科，計量經濟學不僅要求學生有扎實的經濟學功底，還要求學生有較好的統計學、數學，特別是概率論與數理統計學的基礎；其次，計量經濟學要求學生具備良好的計算機應用能力，能夠熟練操作至少一種計量經濟學軟件進行模型構建；最后，計量經濟學還要求學生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結果后，能夠發現結果背后所隱含的經濟規律，理清邏輯，進行深入分析。

當然，根據“教學相長”的理論，計量經濟學的教與學是相輔相成的，計量經濟學的開設不僅為學生綜合分析、研究經濟問題創造了條件，也為培養學生的邏輯思維能力打下了較好基礎。計量經濟學課程的作用與價值體現在：一是提高了學生對經濟科學方法的應用技能，特別是應用計量經濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經濟學方法，構建符合經濟現實或者社會發展狀況的模型，從中挖掘、發現新知識；三是拓寬了學生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，各種網絡課程應運而生，教學領域“互聯網+”促使了“微課”的產生。“微課”是一種新興的教學方式，現在已經迅速成為各國，特別是發達國家教育研究和教學改革的熱點。“微課”的主要傳播手段為微型教學視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學習、在線學習等方式將零散化、碎片化的教學內容清晰、明確地傳達給學生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學習者進行自我調節學習，同時照顧到了學習者的“注意力模式”，更加符合廣大學習者的實際需求。對于計量經濟學課程而言，進行相關的“微課”設計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學習，因而“微課”計量經濟學具有廣泛的應用前景。

關于“微課”的起源，大多數學者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學專業教授，McGrew希望簡單的有機化學常識能夠得到普及，然而當時的有機化學教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學基礎的學生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學習到化學常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結合生活列舉例子，同時建議其他學科的教授也用相似的方法對各自的專業知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學科中提取核心概念滿足學習需要是學生必須具備的一個關鍵能力，因此他提議讓學生針對知識的核心內容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結構且包含一定數量的例子，一分鐘演講不僅促進了學生專業知識的提高，同時還將所學內容相互聯系起來，從而避免了學習的孤立性與片面性，起到了很好的教學效果。

在此基礎上，微課程開始迅速發展。2008年美國圣胡安學院的教學設計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經過研究表明，通過配合一定程度的作業、討論、實踐，微課程的學習效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內容進行了系統的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發展。隨著“微課”的快速發展，國內外有關“微課”的教學專題網站迅速涌現，目前最具影響力的“微課”網站是2006年國外創建的可汗學院。在國內，最知名的平臺是“中國微課網”以及“全國高校微課教學比賽”網站。截止2013年6月28日，各地重點大學、本科等在內的高等學校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學比賽。此外，另一個重要的國內“微課”平臺是網易云課堂，目前，該網站開發“的課程數量已經達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復雜、從基礎到高級的進階方式呈現。

三、基于“微課”的計量經濟學教學設計

計量經濟學課程具有結構化、模塊化等特點，即每一章節的完整性較強，包括性質、估計方法、檢驗等內容，體系較為完整，適合進行“微課”的設計。一節完整而優質的“微課”需要很多準備工作和開發工作，再具體到應用過程。就計量經濟學而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應用到具體的經濟和社會問題中，與“微課”的設計理念高度一致。

與其他“微課”一致，計量經濟學“微課”有多種分類方法，按照計量經濟學的教學方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據計量經濟學的教學方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經濟學“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學錄像或者教學視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學的教案；微課件，即輔助教學的素材課件；微練習；微反思；微點評；微反饋。通過統一的教學平臺，采用“互聯網+”技術，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計量經濟學課程的學習對于學生的前期儲備知識要求較高，因此學生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內容。經過對比分析各種類型的“微課”教學模式、教學方法可得，計量經濟學最好應該采用“融合式”的教學模式進行“微課”的設計，即在計量經濟學“微課”的設計中，基于“互聯網+”的理念，根據胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設計思想，將課程分成面授學時、網上學時兩大主要部分，先通過網絡課程讓學生進行課前網上預習，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學生進行課后的網上復習，回顧整個教學過程的全部內容。其中，相鄰兩個環節互為聯系、相互補充，前一環節對學生起到指導作用，后一環節為教師和學生同時提供準確的反饋信息，計量經濟學“微課”的教學步驟如下。

（一）網絡課前預習

此階段需要依靠學習者自己獨立進行，一般是通過互聯網將該階段的“微課”放在教學平臺上，要求學生進行自主學習和課前預習。在網絡課前預習階段，計量經濟學課程應該主要集中于對新知識、新內容的介紹，無需過于細致，但應對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學習者大體了解所學內容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎知識。此外，由于學習者的教育背景不盡相同，因此本階段的內容還需對所授內容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應啟發學習者對所學內容的思考，特別是適當講授如何應用計量經濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產生學習興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預設任務，以便在面授時檢查學習者的預習情況，提高預習效果。教師也可根據預習情況有計劃地安排面授課程的內容和進度，及時調整上課計劃，更多地發揮學習者的積極主動性，使得課堂教學更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學習

將“微課”應用到計量經濟學的課堂教學中并不是讓“微課”取代教師教學，而是把“微課”作為一種教學工具，教師圍繞“微課”所授內容，引導學生進入學習情境，并且根據“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發學生主動發現問題、探索問題的思維方式，對于計量經濟學這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學生的預習情況、在課堂上學生的反應情況等進行課程內容的講授、調整，以達到較好的教學效果。一般而言，在面授課學習階段，教學內容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學習者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經濟方法的內涵與實質。同時，在面授課堂上，學習者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應根據學生的反饋，積極改進計量經濟學“微課”設計中出現的各種問題。

（三）網絡課后復習

課后復習階段也是計量經濟學學習過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學知識點進行反復的鞏固與練習，學生才能全面理解課程的主要內容。因此，本階段計量經濟學的“微課”內容以鞏固和習題為主，基于“互聯網+”帶來的資源優勢和信息優勢，為學習者提供充足的復習資料與習題，并進行要點提示和分析講解，以解決學習過程中存在的困難。由于學生的學習情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。

一般而言，學生在最初的計量經濟學課程學習中，接觸的第一個重點內容就是經典計量經濟學中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質和優勢，從而使得該估計量能夠在計量經濟學中得到廣泛的應用？這是學習者接下來會關心的問題。本文基于上述教學框架與“微課”特點，以經典計量經濟學中單方程模型的最小二乘估計量的最優線性無偏性質一節為例，進行了面授課中學習階段的“微課”設計，基本內容列于下表1。

四、有關計量經濟學傳統教學方式的思考

（一）計量經濟學傳統教學的不足

鑒于計量經濟學的學科地位越來越重要，其在科學研究以及人才培養方面發揮的作用也越來越大，因此對計量經濟學教學的重視程度應進一步提高。基于目前國內各高等學校的教學情況分析，在實際的計量經濟學教學過程中，仍然以傳統的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術越來越發達的今天，計量經濟學的課程建設如何順應時代發展，基于“互聯網+”、“微課”等新技術和新模式做出相應改進，是非常現實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統計量經濟學課堂教學中出現的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經濟學“微課”設計與微課改革的重要性。

由于受到課時限制，傳統計量經濟學的課程內容主要涉及計量經濟的基本方法與基礎理論，如參數估計、假設檢驗等，而對于如何建立符合經濟增長、社會發展現實的實證模型，以及在實際應用中占據重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學生在學習計量經濟學課程后，只了解計量經濟學的相關概念、模型、性質、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學知識進行定量分析與經濟預測。學生在進行本科和碩士畢業論文寫作時經常出現模型中變量選取、模型形式設定以及數據處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經驗、學生無法做到學以致用導致的。同時，目前大多數的計量經濟學教材所提供的案例基本上只與本章內容相一致，不能訓練學生綜合運用所學知識的能力，從而案例教學并沒有達到應有的效果。

在教學安排方面，傳統計量經濟學教學的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內大多數高校中設置本科生和碩士研究生的計量經濟學教學課時為54課時。計量經濟學的學習要求學生預先學習必要的微積分、概率論、統計學等相關知識，但是教師在教學實踐的過程中往往發現，學生對一些先修課程的相關內容已經遺忘、甚至還未學習，對在計量經濟學課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導致該課程的教學在規定學時內很難完成。

雖然國內大多數高校在計量經濟類課程教學中構建了多分類的教學體系，例如，根據講授內容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經濟學分為初級計量經濟學、中級計量經濟學與高級計量經濟學，但是計量經濟學教學大綱的規范、教學日歷的制定、重要教材的建設與課程體系的設計還有很多不一致、不協調甚至脫節的地方。傳統計量經濟學教學的授課時長一般為45—50分鐘，授課時間固定，學生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學，而自學中沒有教師的指導和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學生的理解與教師所講授的內容之間可能存在很大差異，從而導致學生學習上的不連貫性和無效性。

在教學手段方面，計量經濟學授課教師選擇的教學方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經濟學課程講授時，部分原理、定理的推導和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學內容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經濟學中多媒體教學方式使得教師不容易把握教學進度，不了解學生是否理解內容，在短時間內將不易理解的教學內容“填鴨式”地“塞給”學生，導致學生對所學知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學內容。

（二）“微課”改革下的計量經濟學教學優勢

基于“微課”的框架下進行計量經濟學的教學設計具有諸多優勢。首先，從教學內容上來講，“微課”對于計量經濟學的講授內容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數學推導。更為重要的是，“微課”可以對傳統課堂上無法或是沒有時間傳授的內容進行講解，且講解內容可以更加細致，擴大了學生的學習范圍。“微課”內容可以作為教師面授課程的補充，學生既能夠在課前對教師即將講解的課程內容進行預習，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復習，以解題型和答疑型的“微課”內容為輔導，鞏固課堂內容。

其次，計量經濟學的“微課”教學能夠滿足不同能力、不同類別學生的學習需求。“微課”的教學更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學生來說，“微課”的內容更具針對性，學生能夠根據自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內容。例如，數學基礎比較好的學生，可以選擇直接學習計量經濟學課堂講授的“微課”；而基礎薄弱、沒有接觸過經濟學、統計學知識的學生則可以先通過學習前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經濟學課程學習。相對于傳統計量經濟學教學，“微課”還能夠提升學生的持續性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統、細致地講解，學習者能夠集中聽講，從而有效地實現學習目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產生相互干擾。“微課”視頻能夠反復多次觀看，不受時間、地域的限制，學習者不用擔心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學，且學習內容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現學習的內容，可以滿足不同學生的學習偏好與學習習慣。“微課”的核心是微視頻，這種呈現方式不僅可以將課程的重點全部展現到視頻中，而且可以排除其他無關的視覺刺激，加強學習者對知識的記憶力。例如，可汗學院所制作的“微課”教學視頻，畫面中突出強調了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學內容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學內容。同時，“微課”運用了各種信息技術手段，表現形式豐富多樣，與當前課程內容有聯系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現，激發了學生的學習動力，提升了計量經濟學的學習效果。

五、結論

計量經濟學是經濟學、統計學、數學多學科相互融合形成的交叉學科，在科學研究、社會實踐、人才培養等多個方面均具有十分重要的作用。計量經濟學方法具有科學性和普遍適用性，其理論與方法已經在社會經濟的各個范疇都得到了廣泛應用。基于“微課”這樣一種新型的教學方式，計量經濟學適宜采用融合式教學模式進行網絡課程的設計。本文以經典計量經濟學中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設計。另外，通過對傳統計量經濟學的教學方式、教學手段等進行深入思考，本文發現以“多媒體教學+板書演示”為主要方式的傳統計量經濟學課堂教學在教學安排、教學目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經濟學教學設計和教學改革能夠在很大程度上彌補傳統教學的不足，有效提高計量經濟學的學習效果。

如何采用現代信息技術手段，創新計量經濟學教學方式和教學方法，已經成為高等學校經濟管理學科發展和教學實踐的重點內容。在“互聯網+”快速發展的背景下，以“微課”為基礎，開發、擴展、充實計量經濟學相關教學資源，豐富和完善計量經濟學教學體系，滿足不同學習者的多層次、多樣化需求，是計量經濟學教學改革的主要任務，也是高等教育經濟管理學科內涵發展的重要方向，值得教師、教學工作者進行深入思考與深度開發。

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基金項目：本文得到東北財經大學研究生教學改革重點項目“基于‘互聯網+的經濟計量分析類微課改革體系研究”（編號：YJZD-201605）的資助

作者簡介：張同斌（1985-），男（漢族），山東濰坊人，經濟學博士，東北財經大學經濟學院副教授，研究方向：經濟計量分析。