學生為主體的微課堂淺析

朱貞翊　崔永霞

摘要：微課作為一種新形式的教育，已如雨后春筍般逐漸蓬勃生長并發(fā)育壯大。“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點 。微課的多樣性，實用性，優(yōu)越性等特性使得其在當前的各種教學活動中被廣泛運用及宣傳，也獲得了各界人士的好評。

關鍵詞：微課 教育 實用性 課堂

Aabstract： As a new form of education， mini-lecture popped up gradually and acquired vigorous growth and development. " Mini-lecture " refers to the way of teaching which focuses on certain knowledge （key point and crux） or skills and single teaching task to conduct teaching both inside and outside the classroom. Furthermore， it featured with clear goal， pertinence， short teaching time. The diversity， practicability， advantages and other features of mini-lecture allowed it be widely used in all kinds of teaching activities and propaganda， and also obtained favorable comments from all walks of life.

Key Word： mini-lecture education practicability classroom

“微”課堂最早是由廣東佛山市教育局胡鐵生提出來的。指在某一明確的教學目標后，通過視頻或幻燈片等其他形式，在較短的課程時間（一般15分鐘內），針對目標相關內容的知識點進行講解及分析 。在網絡和信息高速發(fā)展的時代，廣泛豐富的社交軟件如微博，微信，QQ等平臺成為了信息和資源傳播和新天地。微課作為一種新形式的教育工具和媒體，在這些領域生根發(fā)芽后迅速發(fā)展起來，并且根據這些新型媒體的特點進行自我改良，使其更能發(fā)揮優(yōu)越性及實用性。

傳統(tǒng)意義上的課堂是學生的學習場所，教師是授課的主體，而學生是課程的受體，可以是一個教師與許多學生，也可以是一對一的私人講授。鑒于此，貴州大學將“微課”引入大學生綜合素質教育過程中，建立線下微課堂，以線下預約的方式安排授課教師與授課場地，使學生可以選擇有興趣或者需要學習的知識與技能。因此，這個關于微課堂的課題研究是以學生為主體的，主要以學生的實際需要為主。線下微課堂的預約平臺有QQ群，微信，郵箱，電話，微博等，這些平臺由同一個團隊的后臺服務人員進行統(tǒng)一管理。由于每個學生的實際需求與碎片化時間不一致，講師的碎片時間及研究領域也不一致，沒法滿足同學們不同的需要。因此，線下預約微課堂就成了一個非常人性化，靈活性高，實用性及適用性強的一種新型的微課堂學習方式。這種“新”主要體現在以下幾個方面

一、 課堂主體的變化：教師與大學生都成為了新型微課堂的講授者

傳統(tǒng)的課堂里，講師是知識傳授的主體，負責給學生講解知識、實踐技能并引導學生。而在以學生為主體的微課堂則打破了這種界限，學生亦可以成為微課堂的講授者及引導者。由于當代大學生的自學能力非常強，某些學生在某些特定領域知識的積累已經非常深厚，而大學講師的時間也無法與學生課后的碎片化時間同步，所以這部分厚積薄發(fā)的學生則可以擔任為同學們傳授相關課題的知識。而學生講師的篩選可以通過校內招募講師的形式進行。通過招募學生講師，一方面，不僅可以填補在職講師課外時間無法與學生同步的空白，也可以使學生的不同需要得到適當的滿足。同時，擔任講師的這部分學生在表達能力，溝通能力等方面都等得到極大的鍛煉。與此同時，在職教師也是微課堂的主要承擔者。

二、 授課時間的變化：從固定的上課時間到碎片化的時間

傳統(tǒng)大學課堂的時間一般是45分鐘到50分鐘，一般都有固定的課表及教室，且主要是針對固定教學大綱進行的授課。然而，針對學生課余知識的需要，傳統(tǒng)課堂及教師則無法給予充分的補充及支持。因此，以學生為主題的微課堂則專門針對這些特征，對學生需要的知識點利用碎片化的時間進行輔導，由線下預約微課堂的管理員協調學生的時間，講授人的時間，以此安排所需的教室。這樣，授課時間則從過去固定的上課時間轉變?yōu)橐罁W生可利用的碎片化時間進行授課。

授課的時間也可以根據實際情況隨時進行調節(jié)，有針對性地突出某個學科知識點或技能點進行授課，一般不超過25分鐘。這樣，不僅可以突出授課知識點的或技能點進行專門化的補充，又節(jié)約了學生自己花時間查閱資料所需的大量時間。

三、 授課內容的變化：從傳統(tǒng)的大綱教學到碎片化的知識或技能

傳統(tǒng)課堂的教學內容一般是根據教學大綱的目的和任務，以此設計教學環(huán)節(jié)及教學內容，也有一定的教學進度及教學法的基本要求。除此之外，傳統(tǒng)課堂通常是以系統(tǒng)連貫的方式，按照章節(jié)，課題與目錄授予學生需要掌握的理論知識與實踐技能。因此，傳統(tǒng)的課堂教學具有相對的穩(wěn)定性，但是卻很難及時反映現代科學技術和理論的最新成就及當代科技發(fā)展的最新水平。而當代大學生正處于一個信息與科技高速發(fā)展的時代，為了保持與時代的先進性就必須及時汲取最新的知識與技能。然而，傳統(tǒng)課堂的授課內容已經遠遠不能滿足他們的需求，他們也沒有過多的時間對某些專門的知識點或者技能進行系統(tǒng)的學習。因此，以學生為主體的微課堂既能夠滿足學生對最新知識技能的需求，對學生進行專門的授課，不僅能夠及時更新和補充知識，又能貫徹少而精，量力性原則，由此起到了教學相長的作用。

四、 課堂形式的變化：從傳統(tǒng)課堂一對多到微課堂的多形式授課

傳統(tǒng)課堂通常是一名教師授課，多名學生聽課，教師以教學大綱為依據，講解授課為主，學生提問及反饋為輔。而以學生為主體的微課堂則不受傳統(tǒng)課堂形勢的制約。既可以是一對一的輔導學習，也可以是一對多的授課。授課者既可以是在職教師，也可以是通過統(tǒng)一招募篩選的在校學生，形式多樣，不僅實用性與適用性強，也能隨時根據實際情況進行靈活調整。除此之外，與傳統(tǒng)課堂的講授課，實踐課等形式比較起來，微課堂的形式更便于學生對授課內容和實踐技能的掌握。微課堂的種類多種多樣，例如：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類 。

微課堂是傳統(tǒng)大學課堂的一種輔助形式和補充形式，它不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學。但是傳統(tǒng)大學課堂無法提供給學生的知識和技能，可以通過微課堂的各種形式對學生需要的知識和實踐技能進行拓展和擴展。微課堂因其簡短，方便與精煉的授課與接受模式，能夠多層面地激發(fā)授課者與學習者的主觀能動性，提升學習者的思考空間，也拓展了授課者是教學思路。最重要的是，能根據自己的學習需要，對學習的內容與方式進行選擇，更能激發(fā)學習者的學習興趣和學習動力。授課者從教學過程的中心變成了學習過程的推動者，主要為學習者提供信息，資源以及指導。這對授課者來說也是一種新的成長范式，因為他們可以通過不斷反思、總結和歸納，對自己完善授課的內容、方式進行調整，同時也促進了自身的發(fā)展和專業(yè)知識和實踐技能的成長，并激發(fā)創(chuàng)新思維的火花?？偠灾?，微課堂是一種新型的授課模式，極大地提高了學生主觀能動性，學習積極性與學習效率。我們應當充分利用微課堂在教學相長方面的優(yōu)勢及積極作用，轉變傳統(tǒng)課堂教學的觀念，優(yōu)化教學模式，提高新形勢下的學習效率，與時俱進，完善教學實踐與教學過程。

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