以學習故事為切入點，提升家長的教育策略

韋曉++劉輝

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，幼教工作者們試圖利用多種資源，提高家教工作實效，促進家長教育能力的提升。

學習故事是一套來自新西蘭的兒童學習評價體系，是一種用敘事的方式進行形成性評價的體系，是一套能夠幫助兒童構建作為學習者自我認知的學習評價體系。近年來，學習故事這套評價體系也得到了國際幼教界的認可，英國、德國、加拿大等國家的很多幼教機構開始把學習故事作為兒童學習評價的手段。我園課題組在研習學習故事的一年時間里，越來越覺得可以試圖嘗試以學習故事為切入點，提升家長的教育策略。克服家庭教育上的激情，實際操作中的茫然。

一、以傳統的家庭教育講座提升家長的教育策略收效甚微。

當前，幼兒園家長學校工作的一種重要方式就是家長講座，而家長講座現狀也存在著很多弊端。

1.講座形式缺乏雙向對話。家長教育方面，幼兒園常常是邀請一些所謂的專家來園宣講，大多采取簡單的灌輸方法，單向交流輸出比較突出，缺乏雙向對話。往往造成家長只當配角，幼兒園唱“獨角戲”的尷尬場面。家長們不積極回應，或者出現“現場聽著激動，回去一動不動”的現象。

2.講座內容缺乏系統目標。專家們的講座往往似明星走穴，沒有明確的系統性目標。講座之間沒有鏈接，講完也不再回訪，缺乏實踐性的跟進指導策略。同時，專家們眾說紛紜、觀點各一，時有碰撞，看上去給廣大家長帶來了新的理念，實際上形形色色的家庭教育理念讓家長常常感到無所適從。并不利于家長正確地教育孩子。

3.講座缺乏個性化指導。家長們的知識層次、面對的孩子、面臨的問題不盡相同。家長講座要做到個性化，讓每個人都感覺有用，是一件非常困難的事情。往往只能做到理念上的引領，不能根據孩子個體量體裁衣，缺乏一些實踐和個性化指導，意義并不大。

針對以上家長教育方面存在的弊端，借鑒新西蘭學習故事評價體系，課題組決定讓家長也參與到我園的省部級課題中來，一起研習學習故事、發現學習故事、書寫學習故事。以學習故事為切入點，提升家長的教育策略。

二、和家長并肩，互做學習故事的補臺人

1. 家長踐行學習故事的優缺點。

優點：家長更容易捕捉孩子成長中的“哇”時刻。在生活中，我們不難發現，很多家長通過博客、QQ、微信來記錄孩子的成長趣事。家長記錄“故事”立足點小、記錄時往往飽含感情。家長和孩子單獨在一起的機會遠遠大于教師，他們和孩子近距離接觸，更容易挖掘孩子身上發生的故事。

缺點：家長缺乏一定的理論支撐和教育策略。往往只是記錄幼兒在游戲、生活中展現出來的精彩學習瞬間，在學習故事中對幼兒的學習行為描述不夠客觀或者過于籠統。對幼兒的心智傾向、學習品質還達不到正確的解讀和識別，對幼兒學習行為的分析不夠細致和準確，對幼兒學習行為的支持策略缺乏針對性和有效性，更做不到科學的回應與互動。

2.教師踐行學習故事的優缺點。

優點：教師是具有專業教育行為的實施者，是學習故事的引領者和主要實踐者。她們不僅有能力形成學習故事的文字描述，更有能力發現幼兒主動學習、看懂幼兒此刻興趣、理解幼兒工作理論、推動幼兒想法。具有專業的分析解讀和識別回應能力，能對學習故事中注意——識別——回應進行循環反復鏈接，更專業的支持幼兒發展。

缺點：教師對個體幼兒的回應與互動非常有限。教師面對的是班級群體，時間和空間不夠充足，捕捉故事的廣度不夠。在教育活動中往往因為各種原因切斷觀察。教師對團體“學習故事”（教師對一組或全體幼兒的系列回應與互動）記錄的多，個體“學習故事”（教師對個體幼兒的回應與互動）記錄的非常有限。

鑒于以上兩點，只有教師和家長攜手并肩、家園同構、取長補短，讓家長在學習故事中穿行、家園在學習故事中共鳴。

三、從“分享”、“實踐”入手，幫助家長解讀學習故事

分享成果可以讓家長初識學習故事，切片分析可以幫助家長精準解讀，熟悉學習故事的結構。課題組向家長發放了邀請卡，采取“參與式教研”的方式，邀請家長參與學習故事研習。通過直接明了的成果分享和切片分析手段，構建家長們對學習故事的認知。

分享成果、初識“學習故事”。課題組成員將一年來的學習故事編撰整理、集結成冊或制作成PPT，家長們通過分享、閱讀、評價、反思了解了學習故事是一種用敘事的方式進行形成性評價的體系。是針對孩子成長過程中發生的故事進行注意—識別—回應的反復鏈接。在分享學習故事過程中，家長們看到，每個孩子的閃光點在故事里熠熠生輝，每個孩子的學習都帶有著特殊的“個人烙印”。他們不禁感慨：“《香香的面條》中郝選旭儼然一個大廚師；《萬花筒》中的魏梓涵專注力真強；《有趣的影子》中張雨馨和她的小伙伴們探索能力真強啊！”。閱讀學習故事讓家長們更加認識孩子、了解孩子。大家感嘆每個生命都是這個世界上獨一無二的存在。孩子們和環境互惠互動、教師精準的識別、專業的支持回應讓家長們嘆服，這才是孩子需要的學習。

感慨的同時，家長們也發出疑慮，“哇時刻”在我孩子身上都能發生嗎？ 我的孩子不夠自信和優秀，他是有能力、有自信的學習者和溝通者嗎？同時，課題組的老師們也產生了疑慮，家長們真的會發現孩子的“哇時刻”嗎？“發現優點、能做的和興趣”式的觀察和評價能改變家長的教育觀念，提升家長的教育策略嗎？

嘗試記錄、分析“視頻切片”。帶著疑問，課題組成員帶領家長觀看了幼兒活動視頻。通過現場嘗試書寫、視頻切片分析、教師對比評價幾個方面來為家長解讀學習故事。以真實事例來幫助家長了解學習故事中的三個構成部分：注意—識別—回應。注意部分主要呈現發生了什么？即幼兒的精彩學習過程；識別部分是什么樣的學習發生了？回應部分是進一步支持這方面的學習。

實際上對于有一定專業理論知識的教師來說，三個步驟中識別部分是最關鍵、最難的。銜接現象與本質，直接影響回應的質量，對教師的觀察能力和專業理論知識同樣具有很高的挑戰性。更何況對于初次嘗試書寫學習故事的家長來說，可謂是老虎吃天了。最初，家長只要做好學習故事的“注意”部分即可。“識別”和“回應”部分教師要適時補臺，和家長并肩，共同完成學習故事，完成個性化指導。

學習故事1

航航的故事——落葉變變變

撰寫：航航媽媽 3月20日

航航，那天，你和瑤瑤去美工區玩兒“落葉變變變”貼畫游戲。你們各拿了一張圖片卡和樹葉。你在撕雙面膠的過程中費了好大的力氣，才終于將“雞媽媽”貼好。你又特意找了幾片小一些的樹葉，拿起了膠水，快速地將膠水直接涂抹在了葉子上，開心的笑了。小樹葉在你的小手上變成了雞媽媽的翅膀。

瑤瑤看了你的畫說：“我要拿紅色的葉子做雞寶寶，綠色葉子做翅膀，肯定比你的好看。”瑤瑤用膠水小心翼翼的貼好小雞，用水彩筆快速的給每只小雞都添上了腿和腳。 你發現小雞沒有眼睛，你們一起給小雞添上了眼睛。

你們用圓圓的樹葉做太陽，用粉色的花瓣做光芒，你將雙面膠粘在紙上，將花瓣整齊地放在太陽周圍，又用大小不一的樹葉做了好看的云朵。你們的畫真美！

當航航的故事展現在家長們眼前時，大家被航航媽媽等一些家長愛子情深、溫情滿滿的文字所打動，內心充滿了感動和向往。可對于家長們來說，感動雖在，疑慮猶存。他們仍然處在“內行看門道，外行看熱鬧”階段，如何通過學習故事，提升教育策略的問題亟待解決。

怎樣才能精準識別孩子的行為？航航媽媽已經較為完整的完成了學習故事“注意”部分的描述。課題組成員決定通過列圖表的形式，對照幼兒行為進行切片分析，為家長們解讀學習故事中的“識別”部分，了解在孩子身上發生了什么樣的學習？

通過切片分析解讀，家長們有了一定的“識別”能力，他們能夠通過“視頻切片”對孩子進行觀察和了解、從不同的視角接近和發現、能在教師的引領下理解和肯定。并能根據問題給予一定的回應策略。家長們獲得一個新的認知，那就是對自己的孩子從原來認為“他是有缺陷的”而逐漸轉變為“他是有能力、自信的學習者”。 他們看孩子的視角悄然發生著變化。漸漸放慢了自己“忙”的腳步，學習不再跟風“盲”從，教育不再困惑“茫”然。期待更加深入的參與到學習故事的繼續研習中。

四、基于觀察的切片分析+關聯分析基礎上的回應策略

“理解學習和促進學習”是學習故事的切入點。“改變、支持、回應”是家長研習學習故事的目標。家長們已經能夠成功捕捉孩子成長過程中的“哇”時刻。課題組成員抓住時機，依托基于觀察的情境技術呈現+切片分析+關聯分析載體，和家長進行小組研討，集體提升。帶領家長完成從“這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發生”到“下一步學習機會的可能性”的過程。完成“識別”到“回應”的鏈接。幫助家長為幼兒提供學習過程中的更多可能。

在航航媽媽呈現的“樹葉變變變”故事中，我們看到了兩個自由探索、不斷嘗試、發出挑戰、積極合作的孩子形象。基于這個故事，我們開啟了“回應”之旅——我們可以為航航和瑤瑤做些什么？

研一：

家長：老師將樹葉提供的再豐富些。可以適當的增加任務難度。

課題組：航航，你沒有因為樹葉會碎而放棄，經過嘗試，找到了粘貼樹葉的最佳材料，貼出了自己想要的畫面，相信你以后碰到其他困難時，會自己堅持解決問題的。——心智傾向（堅持）

研二：

家長：請航航和瑤瑤介紹一下自己的作品，請小朋友幫忙分析，讓作品更美。

課題組：看著你的貼畫，我在想，你的畫面蘊藏了一個怎樣的故事呢？還有什么材料可以進行粘貼創作呢？樹葉除了可以粘貼創作，還可以做什么呢？

——心智傾向（興趣、探索）

研三：

家長：將孩子們的作品拍照、展示。互相學習。

課題組：航航、瑤瑤，我覺得你們今天制作樹葉粘貼的過程一定會給小朋友帶來啟發的，分享你們的想法可能會有更多的伙伴來探索樹葉的奧秘呢！有可能同伴們會收集更多的材料，會有更好的奇思妙想呢！——心智傾向（自信、表達、溝通、合作）

經過逐一對比，“回應”部分逐步明晰。家長的“回應”和成長讓課題組很欣喜。課題組的“回應”讓家長明白，與孩子的交流、理解支持他的做法、探究尋找適宜的能給孩子更多幫助的材料、鼓勵向同伴分享，這些正是孩子們目前最為需要的，更接近孩子的最近發展區。在課題組的引領下，家長們很容易地捕捉到了兩個孩子的學習品質：創新、堅持、獨立、挑戰、合作、探索、反思……。

五、撰寫出有溫度、有生命、有色彩的學習故事。

學習故事讓家長們在追求和體會教育的道路上充滿無限機會和可能。盡管之前有人曾擔心，有的家庭可能會因為對自己寫作能力的不自信而不愿意寫。可是經過邊看、邊實踐、邊反思的探究旅程中，家長們漸漸燃燒了心中的小宇宙，從最初給家長發放參與邀請卡到后來家長自發申請加入，從最初的小范圍參與到后來的集體開展，家長們沒時間會擠時間，沒辦法會想辦法，積極的參與到學習故事的研習中來。

兒童需要在豐富的、有準備的環境中學習已經是教師和家長的一個共識。通過多次的探索和碰撞，家長們漸漸明白兒童是在主動探索身邊環境的過程中學習和成長的。很多家長打破了以往家中整齊劃一的環境布置，給孩子營造能夠對話的、能夠發出邀請的家庭環境。他們能夠認同并尊重孩子的奇思妙想和與眾不同，與孩子相處的方式在悄然改變，漸漸成為了孩子的智慧大玩伴。玩的過程中“哇時刻”不時的閃現出來，對話、傾聽和相互回應成了主要的親子相處之道。

學習故事2

萬奕辰的故事——學剝鵪鶉蛋

撰寫：萬奕辰媽媽 3月20日

早餐時，你拿了三個鵪鶉蛋。每次的雞蛋或者鵪鶉蛋都是我幫你剝好的，今天我告訴你：“自己試試”。你拿著鵪鶉蛋思考了一下，在桌子上滾了滾，發現并沒有破。你用求助的眼光看了看我，我微笑著說：“加油”。你在桌上輕輕敲了幾下，一點一點剝（摳）皮兒。很快，一個鵪鶉蛋皮剝完了。到了第二個，你直接老練的在桌上一磕，可是皮兒怎么沒有第一個好剝呢？“嗯，要滾一滾”你自言自語道。第二個、第三個……終于吃到了自己剝的鵪鶉蛋，你興奮的說：“媽媽，我幫你”。于是，我和爸爸的鵪鶉蛋都是你剝的。

識別了什么？（什么樣的學習可能在發生）

辰辰，你第一次自己剝鵪鶉蛋，我的微笑讓你堅定了信心，你開始了各種嘗試。當看到鵪鶉蛋完好無損時，你沒有放棄。是個能夠堅持的孩子。

你用“滾一滾”、“敲一敲”的辦法，終于讓鵪鶉蛋有了破損，你找見了剝鵪鶉蛋的突破口。說明你是個勇于探索，勤于思考的孩子！

剝第二個鵪鶉蛋時，你細心的發現沒有第一個好剝了，經過回憶和思考，你找到了剝鵪鶉蛋的奧秘，“敲一敲”“滾一滾”皮更容易松開。說明你具備了總結經驗的能力，利用知識鏈接完成自己的事情。

你提出幫爸爸、媽媽剝蛋皮兒，說明你樂于助人，是個有責任感的孩子。

回應了什么？（下一步學習的機會和可能性）

剝鵪鶉蛋的技巧你已經掌握了，還有很多的蛋寶寶你敢于挑戰嗎？生活中有許多剝的工作，你愿意繼續探索嗎？（剝雞蛋、剝蒜、剝蔥等）

把你剝鵪鶉蛋的過程分享給班級的小伙伴好嗎？相信還有很多寶寶不會剝蛋呢！你能教他們嗎？（和同伴分享剝蛋的過程）

有興趣和媽媽一起制作不同的“蛋美味”嗎？（一起合作煮蛋、煎蛋、制作蛋羹、蛋糕等）

經過半年的嘗試和實踐，學習故事讓眾多家長見證了幼兒成長的奇跡和精彩。家長們逐漸改變了兒童觀，樹立了“兒童本身就有力量”的信念。他們不知不覺中成為第一個發現孩子閃光點的那個伯樂。我們欣喜的看到，家長們從“找差距、找不足式”的評價視角，轉變成“找優點、找長處式”欣賞和接納的評價視角；從過去帶著標尺去觀察、發現不足去教育到帶著欣賞去記錄、理解學習去支持，以及隨之發生的觀察焦點和解讀內容上的轉變。大大的提升了家長的教育策略。

同時，更為珍貴的是，家長們感動于老師對自己的專業引領和教育支持，感受到教師的專業素質和對孩子的真心；孩子為家長對自己行為的肯定感到驚喜，強化了他好的學習品質，親子關系得以加強；而教師在引領家長、為家長補臺的過程中，更加深入的了解孩子，師幼關系更加融洽，回應策略更加精準。

“學習故事”顯然成為了家長教育策略的參考書、兒童成長的寶貴財富、教師專業成長的助推器。我們要繼續帶領著家長和教師深入到“學習故事”的研習中去，讓學習故事在家園中落地生根、開花結果。