試論高中歷史課堂教學的“度”與“效”

楊慶松

摘要：近幾年來，隨著我國市場經濟的穩定發展，社會對各行各業的的人才的需求都逐漸加大，我國政府逐漸認識到了精神文明建設的重要性，開始大力推動教育事業的發展，其中高中歷史的課堂教學受到了廣泛的關注，要想有效提高高中地理課堂的教學效率，就要準確的理解“度”與“效”之間的關系。本文將簡單介紹高中歷史課堂教學的“度”與“效”的原則，分析影響高中歷史課堂教學“度”與“效”的因素，探討改善高中歷史課堂教學“度”與“效”的對策。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；“度”與“效”

前言：我國是擁有悠久歷史的文明古國，作為國家的一份子都有要了解本國歷史的義務，所以高中歷史在我國的教育事業中占據著非常高的地位。傳統的教學觀念一直是阻礙高中歷史課堂教學的主要因素之一，這種觀念上的落后對我國高中歷史課堂的教學效率與教學質量都有著很大的影響。長此以往，學生對于歷史的了解越來越薄弱，還會影響學生的思考能力，所以，教育部門提出了高中歷史課堂教學的“度”與“效”，通過合理的利用“度”與“效”之間的關系，提高學生的身體素質、頭腦靈活程度、心理健康、以及對知識的吸收理解能力，對高中歷史課堂教學進行全方面的調整，從而實現提高高中歷史課堂教學效率與教學質量的目標。

一、高中歷史課堂教學的“度”與“效”的原則

（一）適度性原則

“度”就是指高中歷史課堂的適度性原則。傳統的高中歷史課堂教學的形式單一，對于現代的學生來說教學效果不是非常的明顯，并且學生對于歷史的興趣也不是非常的濃厚，影響高中歷史的教學質量。于是，很多高校開始將歷史課堂向多元化的方向發展，現代化的教學形式、活躍的課堂氣氛是新型高中歷史課堂教學的主要特征，但是這種歷史教學形式所取得的效果也不是非常的樂觀，就是去了進行歷史課堂改革的意義。所以，在高中歷史的課堂教學過程中要遵守適度性的原則，在不影響教學質量與教學效率的前提下，進行課堂改革[1]。

（二）有效性原則

“效”就是指高中歷史課堂的有效性原則。不管進行什么樣的課堂改革，有效性都是課堂教學始終要遵守的基本原則，如果將全部的精力都放在高中歷史課堂的創新上面，從而忽略了課堂的教學質量與教學效率，那么就失去了改革與創新的意義，對于教育事業的發展來說也只是在浪費不必要的人力、物力、財力。因此，在實施高中歷史課堂的改革與創新時，一定要保證歷史課堂的教學效率與教學質量，將改革的意義真正發揮出來。

（三）規律性原則

除了筆者之前提到的兩個基本原則之外，課堂教學還要遵守規律性原則。要想有效的開展高中歷史課堂的教學活動，必須要遵守一定的規律，從學生的方面來考慮，他們在學習過程中有認知規律、記憶規律，從教師的方面來考慮，存在著教學規律。通過對這些規律的研究，不斷的對高中歷史的課堂教學進行改革與創新，對于拓寬學生思維邏輯的深度與廣度有很大的幫助。另外，只有充分發揮規律性原則的作用，才能保證高中歷史課堂教學的“度”與“效”的緊密結合[2]。

二、影響高中歷史課堂教學“度”與“效”的因素

（一）傳統高中歷史課堂教學觀念的影響

受到我國課程大綱與傳統教學方式的束縛，我國學校過于注重升學率，而忽視了對于傳統高中歷史課堂教學觀念的改革，隨著新時代的發展，傳統的教學觀念已經不能滿足學生對于歷史知識渴求，所以在很大程度上阻礙了學生學習歷史的興趣，影響了歷史課堂的教學效率與教學質量。

（二）高中歷史教師的綜合水平不足

高中歷史教師教學水平不足是影響高中歷史課堂教學“度”與“效”的主要因素，歷史并不是高中課程中的主要科目，因此學校與教師對于歷史學科的重視程度也不如語文、數學、英語看的重要，對于不是非常主要的歷史學科就會采取有一種“放養”的方式，而教師在歷史學科的教學水平又不是非常的優秀，無法吸引學生的興趣，在課堂的創新上面也沒有專業的研究，以上種種現象都將影響著學生學習歷史的積極性，從而導致學生對于高中歷史的興趣越來越淡[3]。

三、改善高中歷史課堂教學“度”與“效”的對策

（一）提高高中歷史教師的綜合素質

教師的綜合素質對于高中歷史課堂教學的影響是非常大的。首先，要提高教師的發散性思維模式，從多個角度去思考問題，在開拓學生思維的同時自己也要積極的學習，與時俱進。其次，要定期的與其他老師們進行溝通，相互促進，讓自己在歷史的授課能力上更加的完善，在歷史內容的講解上更加的清晰、簡單，給學生一個良好的引導作用。第三，要給學生樹立正面的形象，在學生學習歷史的過程中，教師的積極性發揮著很大的作用，要是教師每天都愁眉苦臉的，學生又怎么能提起對于學習歷史的興趣呢？最后，就是要經常反省自己的不足之處，加以改正，爭取將歷史課堂效率達到教學最大化[4]。

（二）科學的利用教學評價手段

科學的利用評價手段是調動學生積極性的有效途徑，眾所周知，學習不管是喜歡不喜歡，其實都是很枯燥的，但是，如果在學習中增加了獎罰制度，那么，學生學習歷史的積極性就得到很大程度的提升，學生的積極性被帶動起來了，教師對于歷史教學課堂的效率也就自然而然的上來了。這一方法對于那些所謂的“差生”的效果非常的強，“差生”本身就可能會存在著自卑的心理，一開始可能還會努力，一段時間之后，發現效果不明顯又沒人期待的時候，就會自甘墮落，導致自己越來越“差”，這并不是說他們在智商上存在問題，只是掉進了自己給自己設下的陷阱里面。這個時候，評價制度就會起到作用了，“差生”會因為教師一句好的評價就欣喜若狂，從而提升自己對于學習的信心，認為自己還是被期待的。對于那些學習相對較好的，也起到了一定程度的激勵作用，看到別人都在努力，自己也會迎頭趕上，爭取做到最好。因此，科學的利用評價手段還是非常必要的[5]。

（三）增強高中歷史課堂的創新能力

對于歷史課堂教學來說，創新是非常重要的。要打破傳統的歷史課堂教學模式，向更加多元化的教學形式發展，比如說采用多媒體的形式進行教學，不僅從視覺與聽覺兩個角度來加深學生的印象，提高學習歷史的效率與質量。另外，還要增加歷史課堂上與學生之間的交流互動，通過分享彼此的見解和心得，總結經驗，找到可以借鑒的地方。轉換成現代化的教學經驗在歷史課堂上傳遞給更多的學生。在教學過程中上，要能夠提供給學生適當的引導和點播，交給學生理解的方式、方法，正真做到“授人以魚不如授人以漁”這個道理[6]。

結論：綜上分析可知，從學生的角度來看，通過高中歷史課堂教學的“度”與“效”緊密結合，刺激了學生對于歷史的興趣，以及學習歷史的積極性與主動性，提高中學生學習歷史的效率與質量。從教師的角度來看，高中歷史課堂教學的“度”與“效”推動著教師的發展，因為教師只有通過不斷的完善自身的綜合素質，才能滿足學生對于歷史的渴望，以及將高中歷史課堂教學的“度”與“效”的效果充分發揮出來。

參考文獻：

[1]具惠蘭.試論高中歷史課堂教學的“度”與“效”[J].課程教學研究，2013，05：45-49.

[2]馮莉.淺談高中歷史課堂教學的“度”與“效”[J].科學中國人，2016，09：242.

[3]邱德云.論高中歷史課堂教學的“度”與“效”[J].中學歷史教學參考，2015，22：51.

[4]石曉健.高中歷史學術性課堂建構的理念與實踐研究——以時代性價值取向為視點[D].蘇州大學，2014.

[5]王嬌.2001-2011年各師范院校學科教學（歷史）碩士學位論文選題分析[D].河南大學，2013.

[6]李曉燕.案例教學法在高中歷史選修課教學中的應用——以人教版歷史選修（4）《統一中國的第一個皇帝秦始皇》為例[D].東北師范大學，2012.