打造小學數學高效課堂的有效途徑之我見

張銘

摘要：課堂是學生獲取知識的主要陣地，如何在小學數學課堂中用最短的時間教給學生最多的知識，已經成為一線教師共同關注的問題了。在本文中，筆者將結合自己的多年的教學實踐和經驗，從創新導課方式、改變教學方法、完善課堂提問、鞏固課堂評價等四個方面來談談打造小學數學高效課堂的途徑。

關鍵字：小學數學 高效課堂 有效途徑

打造高效的小學數學課堂不僅是教學的需要更是發展學生能力的需要。為了讓學生們小學數學的課堂中，快樂、有效的學習，我們的一線教育者應該探索出一條適合學生發展的高效的教學之路來。以下的論述將從教學的主要環節入手并有針對性的提出教學建議和策略。

一、創新導課方式

1、理論闡述

德國著名的教育家第斯多惠曾說過這樣一句話：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在導入新課的時候，我們的教師要采用一定的方法喚醒學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲。

2、案例分析

比如，在講授“正負數”這一內容時，筆者就是采用的游戲法進行新課導入的，具體是這樣操作的。

教師：在上課之前，我們來做一個游戲放松一下，游戲的名字叫做《正反話》，游戲的規則是，老師說一句話你們就要在最短的時間內說出它相反的話語。

教師：抬頭兩次。

學生：低頭兩次。

教師：向前走300米。

學生：向后走300米。

教師：電梯下降了2層。

學生：電梯上升了2層。

教師：你們真棒，都答對了，接下來咱們來點難度大的，看誰反應快。

教師：氣溫零上10攝氏度。

學生：氣溫零下10攝氏度。

教師：李米存入500元。

學生：李米支出500元。

教師引入新課：其實在生活中，有許多意思相反的情況，我們能不能用具體的數字來表示它們呢？接下來，我們就一起學習今天的內容——正負數。

這樣有趣的游戲情境，不經營造了良好的學習氛圍，還在情感上吸引了小學生的注意力，本來學生對于“正負數”沒有什么概念，但是經過這樣的導課方式學生們的求知欲就被徹底的激發出來了。

二、改變教學方法

1、理論闡述

小學數學課堂教學方式恰當與否直接影響課堂教學效率的高低，所以，在教學中我們應該選取適合小學生的教學方式。在平時的教學中，我們的一些教師還在采用傳統的教學方式，這樣的教學還是教師占主導地位，學生在學習中多少會有一些被動。其實，我們的教師可以采用一些新的教學方式運用于小學數學的教學中，像合作式學習方式、探究式學習方式、分層式教學方式都可以嘗試。但是在運用這些教學方式時我們要“因課制宜”、因人而異。

2、案例分析

筆者在小學數學課堂的教學中，經常采用分層的教學方式。在教學中我們發現，很多學生在學習數學中確實存在著差異，面對這樣的現狀，我們的教師就應該適當的進行分層教學。一般的，筆者將本班學生分為三個層次，學習優秀的學生、學習中等的學生、學習困難的學生。所以，筆者在布置練習的時候，總是針對不同的學生設計不同的問題。

比如，在布置“圓柱的體積”的練習的時候，筆者為學習困難的學生布置了這樣的題目：一個圓柱的體積是94.2平方厘米，底面直徑是4厘米，它的高是多少？為學習一般的學生布置這樣的問題：一個圓柱形水池底面直徑是8米，池深2米，如果在水池的底面和四周涂上水泥，那么涂水泥的面積有多少平方米？水池能盛水多少立方米？為學習優秀的學生布置這樣的問題：一只圓柱形的玻璃杯，測量其內直徑為8厘米，內裝藥水的深度是16厘米，正好占杯內容積的80%，那么這個杯子的容積是多少毫升？這樣的分層布置作業，不僅符合最近發展區理論，還提高了小學數學課堂的教學效益。

三、完善課堂提問

1、理論闡述

“學起于思，思源于疑。”所以，在小學語文數學的課堂教學中，我們的教師要善于提出問題，打開學生的思維，從而使學生在教師的引導下，發散思維、積極學習。千篇一律的課堂提問也許會使學生感到枯燥，所以在平時的課堂中，我們要結合具體的教學內容和實際生活進行有效的課堂提問，只有這樣才能激發學生學習數學的興趣。

2、實例分析

比如，為了讓學生更好的理解“可能性”這一內容，筆者結合教材和實際生活提出了這樣的問題：“五一”期間，各個商場都會開展熱烈的促銷活動，現在有個商場要搞購物抽獎活動，如果你是活動的參與者，你會怎樣設計？設計要求：在箱子了方6個球（其中白球和黃球的個數由學生自己確定）。摸一次，凡是摸到黃球就有獎品。這樣的課堂提問不僅將數學知識運用到了實際生活中，還增加了課堂提問的趣味性。自然而然的學生們就愿意參與進來了。

四、鞏固課堂評價

1、理論闡述

恰當的課堂評價是激勵學生向前發展的泵、是提高課堂教學效率的催化劑，所以，在小學數學的課堂教學中我們的教師要講求策略，實施恰當的教學評價，以提高課堂的教學效益。

2、案例分析

筆者認為，課堂評價的最高境界是讓學生學會自我評價，從而鞏固自己所學的知識。下面，筆者將講述一個自己的教學案例來和大家分享一下教學評價的內容作用和意義。

在講“克、千克、噸的認識”時，筆者為了讓學生更好的掌握這一內容，就出了一道開放性的問題：說說你身邊的物件的重量。一會兒，一個活潑的男生就說出了自己的答案，一袋方便面重240千克。當他說完，筆者沒有直接評判，而是說，老師的體重是56千克，那你再考慮一下你的答案是否正確呢？過了一會兒，他就改正了答案：“一袋方便面重240克，如果是千克的話，比老師還沉呢”。聽到他的回答，筆者會心的笑了笑，示意他坐下。

在這次的教學評價中，筆者沒有過多的參與，而是給了學生一個可以參考比較的提示，讓學生自己理解問題、發現錯誤，從而改正錯誤。所以，在小學數學的教學中，我們的教師要善于讓學生自己評價自己，以鞏固所學知識，提高課堂效率。

參考文獻：

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[3]牛作文.巧用微課程打造小學數學高效課堂[J]，2015第一屆世紀之星創新教育論壇論文集，2015年.