小學數學分層遞進式教學模式的探究

馮慶松

一、“分層遞進教學法”的概念

“分層”就是按差異分出學生不同程度，“遞進”就是不同水平的學生設置不同的“階梯”，讓他們循序漸進地攀登。分層遞進教學是一種承認并針對學生之間的個體差異，使不同水平的學生都能在原有的基礎上獲得發展的課堂教學方式。它的特點是，讓每個學生都能夠得著樹上的“果子”，讓學生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中充分發揮學生的潛能。它的本質是，讓學生向一個個最近的目標發展，積小步成大步，進而使學生得到整體提升，走可持續發展的道路。

二、分層遞進教學模式的教學原則：

1、層次性與可接受性原則。（樹立積極的學生差異觀，開發“差異資源”）

分層遞進教學的指導思想之一，要求我們樹立積極的學生差異觀。學生之間的差異是客觀存在的，而且這個差異還會擴大。我們要利用這個差異，把差異作為資源，從中發現和諧，利用和諧，開辟合作的時間和空間。

2、面向全體與因材施教原則。（營造積極遞進的課堂教學氣氛，讓學生真正成為學習的主人）

分層遞進教學，就是確定“以學為本、因學定教、學教和諧”思想，突出過程教學。課堂教學中要盡一切可能，讓學生主動參與認識的過程，調動和發揮學生的主體性、積極性和創造性，把機會留給學生，把空間讓給學生，把愉快還給學生，讓學生在認識活動的“磨難”過程中獲得知識，獲得方法。突出教學過程，這就要求過程教學，教師要用少而精的語言，精講重點，突破難點，不做“獨奏者”，而做“伴奏者”，甚至做“旁觀者”。

學生的差異是客觀存在的，正是這種差異為合作提供了基礎，能使課堂充分活動起來，起到激起千層浪的作用。分層遞進教學中的目標分層，使教師有目的地教，設計出不同層次的內容以適應不同層次的學生的學，讓學生能夠有目的地學。學生會從教師設計的分層課堂練習、課后習題中得到信息，領會教師的教學意圖，量力而行，不至于盲目攀高、力不從心或飄飄然、無所事事，避免“吃不飽、吃不了”的現象。學生分層后，可將不同層次的學生安排在適當的座位上，為同組討論提供方便。

3、發展性原則。（開展分層遞進教學，改善多種關系）

分層遞進教學，能夠使學生的學業水平和思想進一步提高，幫助學生樹立自信心，提高進取心。分層遞進教學，可進一步密切教師和學生之間的關系，促使課堂教學質量大面積提高，縮小差距，讓全班同學都有不斷向上遞進的機會；也會促使教師教學手段、教學方法的提高；促進各層次的學生互相彌補、互相幫助的合作學習氣氛形成等等。

三、“分層遞進教學法”的教學策略

分層遞進教學的各層次教學方法應遵循“教學有法，教無定法“的原則。一般地講，A層次學生適于“低起點、細分析、多練習”的啟發式為主的教學方法；B層次的學生應采取“啟發引導”與“自學輔導”相結合的教學方法；而C層次的學生則要采取以“自學為主”、教師“點拔拔高”為輔的教學方法。

（一）學情調查，劃分層次：

1、搞清學生學情底數：通過對學生考試成績及平日上課時的考查分析，初步確定學生的“層次”名單。

2、家訪宣傳取得支持：通過對A層次學生不適于高一層次學習的實際情況分析，使家長支持孩子服從教師的分配，鼓勵學生安心學習，并告訴家長當孩子達到較高一層次是會及時得到認可和調整。

3、針對實際，個別談話：教師要緊緊抓住A層次學生的積極因素和閃光點，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動腦筋，對完成自己的學習任務充滿信心，堅持前途是光明的。

4、明晰層次，統一思想：教師應解釋清楚各學科各層次的意義，使每個學生都感到自己是學習的主人，老師在真誠地幫助他，為每個層次的學生創造一個良好的學習機遇。

（二）、具體措施：

1、目標分層，讓每個學生都能“夠著”。目標分層是前提，“一刀切”的教學目標是不現實的。應該根據教學大綱和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，做到“下要保底，上不封頂”，讓每個學生經過自身努力能夠著。

2、授課分類，讓每個學生都能“明白”。授課分類是大面積提高課堂教學質量的重要環節，要求教師在教學中采用不同的教學手段和方法落實不同的教學目標。不同層次的學生在認識上存在著客觀差異，因而在課堂教學中，教師應根據不同層次學生的特點進行分類授課，在課堂提問中，也要針對不同層次的學生，設計不同層次的問題，有不同層次的學生思考和回答。

3、作業分檔，讓每個學生都很“愉悅”。心理學認為，人在認識事物的過程中，因輕松“認識”而帶來“愉悅”，愉悅的心情會進一步激發“認識”的熱情。作業分檔是分層教學的策略之一。作業是我們了解學生、掌握學生接受知識情況的最有效的反饋手段。教師要精心設計練習和作業，可分為低、中、高三個不同層次。對于A層學生，以本節內容的基本原理、方法及概念的一次性應用為主，加大知識的單獨練習和鞏固；對于B層的中等生，應以本節內容熟練應用為主要目的；而對于C層優等生的作業，應以知識的靈活應用為主，并且加大前后知識的練習。

4、考查分度，讓學生都能“成功”。考查分度是分層教學的重要保證。成績考查是教學的指揮棒，考查并不是最終目的，要把考查作為調動學生學習積極性的手段，作為樹立學生再學習信心的舉措。為此，考查一定要注意學生的不同層次，既要考慮提優，又要考慮扶差，所以在考察中，要改變過去“千人一卷”的模式，提倡編制不同難度系數的試題（可分卷考查，也可同卷分必做題和選做題考查），有針對性地進行分對象考查，讓每個學生都能通過考查獲得“成就感”，獲得來自自己、來自家長、來自老師的肯定，從而產生再學習的不竭動力，進入學習的良性循環。

四、“分層遞進教學法”對老師的要求

實行“分層遞進教學”實踐活動，給我們的老師提出了很高的要求：作為一名“分層遞進教學”實驗的老師，單純具有一定的教學水平是不夠的，還必須要有通力合作的授課團體意識、無私奉獻的實踐精神、堅忍不拔的毅力和不達目標不止的決心。

教學中正確對待學生學習可能性和差異是實施分層遞進教學的一個關鍵。教師必須確立三個意識，即：1、相信每個學生都是有較高的發展潛力。2、根據學生學習可能性的特點與水平，可以將不同的學生區分為若干層次或類型。3、強調學生層次的可變性、發展性和互動性。

課堂實行分層教學是面向全體學生，因此，無論是課堂調控速度還是調控知識挖掘的深度，都要顯現出梯度，要針對不同層次的學生，由淺入深，先易后難，要照顧到大多數學生的理解和接受，以求整體提高，打造高效課堂。“教學有法，教無定法，貴在得法”。只有教師充分調動各個層次學生的積極性，才能使他們全面得到提高。