會計專業實訓課程改革

曲丹丹++鄒婷

摘要：培養高素質的應用型人才是應用型高校的人才培養目標，這就要求大學的教育中不僅要抓好理論教學，最重要的是抓好實踐教學。本文以山東商務職業學院實訓課程為例，分析實訓課程中存在的不足，提出實訓課程內容的改革方案，以完善本專業的實踐教學。

關鍵字：實踐 教學改革 課程設置

知識來源于實踐，能力來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，各種實踐教學環節對于培養學生的綜合能力至關重要，因此，在大學教學中，不僅要重視理論教學，還要重視實踐教學。實踐教學與理論教學如同人的左膀右臂，共同支撐著人的發展，只有理論聯系實際，才能培養出適合當今社會的高素質的應用型人才。本文以山東商務職業學院會計專業實訓課程為例，分析實訓教學內容上存在的不合理之處，探究會計實訓課程教學改革之路。

一、高校會計實訓各課程教學內容現狀

（一）山東商務職業學院實踐課程教學內容特點

會計專業是學院的重點專業，2012年會計專業被評為山東省省級特色專業，會計專業教學團隊被評為省級教學團隊。開設的課程由基礎會計等簡單的課程到中級財務會計等內容復雜的課程，內容由淺入深，逐步培養學生的多方面的能力，同時理論和實踐進行結合，建立了現代化的會計實訓中心，擁有20個校內仿真實驗室，包括現代商務實戰中心、會計綜合實訓室、ERP實驗室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財務軟件、廈門網中網會計實訓平臺等，每門專業骨干課程都安排一定比例的集中實訓，聘請企業會計專家到校指導學生實訓，會計系累計為社會輸送畢業生約8000余人，許多畢業生已成為我省各級國家機關、企事業單位、銀行、審計、財政、稅務和其他經濟管理部門的業務骨干。從對歷屆畢業生跟蹤調查反饋情況來看，會計系多數畢業生謙虛好學、踏實肯干、專業基礎功扎實、動手能力強、綜合素質較高，深受用人單位的歡迎。

（二）山東商務職業學院實踐教學內容的缺陷

1.在實訓條件有較大改善的條件下，實踐性教學的組織與創新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。

不管是科研項目、課題還是教材和學術論文的數量和質量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學校的支持力度，充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性。

2.實踐性教學的師資力量薄弱，教學隊伍的力量需要充實。

會計實踐教學質量的高低，很大程度上取決于指導教師的整體素質。作為會計專業的教師，不僅應具有豐富的會計理論知識，還應具備較強的會計實踐能力，包括賬務手工操作能力、運用電算化軟件的能力。然而，目前的會計專業教師絕大部分是從高校畢業后就直接從事會計教學工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；一部分老教師對手工操作雖然很熟練，但對計算機的操作特別是網絡在會計領域的應用卻相當陌生，離會計信息化的要求相差甚遠。實踐教學師資隊伍的這種現狀，使學生的校內模擬實訓得不到規范的指導，實踐技能根本無法提高，因此實踐性教學的效果也會大打折扣。

3.實踐教學課程建設的質量有待改善，還存在一些不完全能夠適應市場需求的情況。

隨著會計專業人才培養的調整，實踐教學課程的課程體系、教學內容、手段等方面需要隨著方案的變化進行進一步的改進。目前很多人認為教學資源的建設就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網上去，并不注重資源開發的質量，以致于資源建設后要實現對學生什么樣的培養目標，對學生的學習有沒有促進，有沒有對教師產生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設完后，基本是為了完成任務，并不注重它的使用效率，使用效果與預期脫節。

另外，會計實踐教學的主要形式是校內模擬實習，實訓中一般會將賬務處理作為實踐的重點，主要培養學生對一般經濟業務的核算能力，能夠根據原始憑證做出記賬憑證并編制報表，但仍然存在不足之處。如在教學過程中，很多實訓的內容是事先給定的，實訓步驟也是固定的，學生在實訓過程中按部就班就可以得到最終結果，學生做完實訓經常是知其然而不知其所以然，當外部條件變化時，學生就不能隨機應變給出解決方案。同時在實踐教學中總體教學目標不夠明確，崗位職責也劃分不清，學生即使很好地完成了模擬實習，也仍然不知道具體的人員負責什么，人員的職責混淆不清，老師講什么就聽什么，沒有形成獨立思考的意識和能力，其實際能力遠遠沒有達到具體工作崗位的要求，更沒有達到會計實踐教學所設定的目標。

4.會計實踐教材不夠全面。

實訓教材主要集中在基礎會計、財務會計和成本會計等核心課程上，而涉及財務管理、納稅實務、審計等相關課程的實踐教材很少，而且，不同科目的實踐教材之間各自獨立，相互銜接較少，內容整體上缺乏聯系性，使得學生對單項基本技能掌握得較好，而對會計的綜合運用技能無法全面訓練，不利于學生綜合素質的提高。

二、改進措施

1、充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性，為課程建設創造良好環境。

積極申請、承攬和參加各級各類科研項目和學術交流。積極申請、承攬和參加各級各類科研項目，努力爭取省部級和國家級課題。加大教師撰寫著作、教材和學術論文的支持力度。資助教師經常參加有影響的國內外學術交流活動，及時“充電”，并爭取宣讀論文，提高知名度。

2.提高師資質量、繼續提升教師業務水平。一支高水平的師資隊伍是搞好教學改革、提高教學質量、培養現代人才的關鍵。因此，學校加大財力支持，統籌安排教師進修、接受短期培訓，支持現有教師攻讀在職博士、對外交流，努力提高現有教師的學歷層次，尤其是計算機操作和軟件應用的學習，支持教師參加注冊會計師等執業資格考試和各種業務學習，全面提高綜合素質；同時，也可以將那些實踐經驗豐富的會計師等聘請到學校擔任兼職教師，這樣既保證了實踐指導的效果，又可以對青年教師進行培訓。

3.樹立新的實踐教學理念，全面提高學生的綜合素質。

會計是一門動手很強的學科，為了提高學生的綜合素質，必須對傳統的教學模式加以改革，在思想上高度重視實踐教學，特別是在會計信息化環境下，憑證、賬簿、報表的登記和手工賬已經發生了很大變化，這對學生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學過程中，教師應以學生的動手操作為中心，更加著重于實踐能力的培養；同時，要注重對學生職業判斷意識的培養，鍛煉他們能運用會計知識來處理各種經濟業務，更要注重學生協作能力的培養，培養他們的團隊協作精神。

4.加強實踐教材體系建設

隨著國家經濟政策的調整，相關會計法規、會計制度等也隨之發生了較大的變化，因此，會計實踐教材要跟隨政策的規定不斷進行修訂，及時調整實踐教學內容，已成為提高實踐教學質量的關鍵因素。同時教材的編寫過程中，應邀請實踐經驗豐富的實務工作者參與編寫，認真傾聽他們的意見，避免教材的滯后性。不同科目的實踐教材之間要整體上進行相互銜 接，全面提高學生的綜合技能。

本文系山東商務職業學院院級教改課題“會計專業實訓課程優化與整合-基于會計信息化過程”編號2015JY11階段性成果

參考文獻：

[1]呂 南、孫甲奎 《會計專業實踐教學信息化改革研究》 財會通訊2012年第六期下

[2]王慧瑜：《高校會計信息化實踐教學改革的思考》 財務與審計2010 年第 7 期