初中美術課堂教學的個性化教學模式設計

摘要：隨著新課程改革的進一步深入，傳統的美術教學模式已不能滿足初中學生對美術課堂教學的要求。而個性化的教學模式對提高學生的學習興趣和積極性，提高教師的課堂教學質量等具有重要的作用。因此，必須將個性化教學模式運用到初中美術課堂教學中。本文將通過簡述個性化教學，來探討如何設計其個性化教學模式。

關鍵詞：初中美術；課堂教學；個性化教學

【分類號】G633.955

作為現代教育改革的一個新生物，個性化教學模式不僅能夠積極引導學生形成正確的社會價值觀，還能夠使其個性得到充分的發揮。在初中美術課堂教學中實施個性化的教學模式，對于塑造學生個性和提高其相應的學習能力等具有重要的作用。

一、個性化教學簡述

作為新階段背景下的一種教學方法，個性化教學指的是一種尊重學生個性，以學生的興趣、特長和需求等為依據而開展的教學方法[1]。作為一種與時俱進的教學方法，個性化教學的實施不僅可以激發并培養學生學習的興趣和熱情，還能夠有效地幫助學生形成健康的人格，提高學生的學識和閱歷。作為新時期教育改革的一個重大突破，個性化教學模式的有效運用，不僅能夠有效改善教學現狀，還能夠使學生的個性得到充分的發揮，提高學生的綜合素質能力，為學生的健康成長創造良好的條件。因此，在新課程教育改革的時代背景下，加強個性化教學模式的有效運用具有重要的意義。

二、如何設計初中美術課堂教學的個性化教學模式

（一）明確個性化教學目標

按照學習層次分，個性化教學目標有低級、中極和高級之分[2]。其中，低級目標旨在提高學生對不同美術的審美認識；中極目標注重提高學生對美術作品的欣賞能力和評價能力；高級目標意在提高學生對美術作品的文化鑒賞能力和分析能力。在初中美術課堂教學中，為促使個性化教學能夠得到有效實施，學生要在課前進行相應知識預習的基礎上，根據自身的實際情況，明確其與之相適應的學習目標。通過明確個性化的教學目標，不僅能夠加深學生對將要學習知識的理解，激發學生的潛能，還能夠有效提高學生的綜合能力。因此，明確個性化教學目標有利于個性化教學模式的實施。

在對《板報設計》這一課時進行教學時，要使學生根據自身學習的具體情況和心理需求等設計個性化的學習目標，并在實現這一學習目標的過程中，要根據其完成的速度和時間等適當調整其個性化的學習目標。通過自我分析與思考，學生就可以設計出與其自身相適應的包括“感受美術字體”和“評價美術作品”等學習目標，不僅能夠使學生的潛質得到充分發揮，還能夠提高學生自身的綜合素質。

（二）選擇個性化的學習方法

在初中美術課堂教學中，若要真正使學生成為課堂教學的主體，使其在各種生活情境中能夠對其相應的情感體驗有真正的領悟，必須加強學生的“體驗式學習”。此外，在具體的實踐教學過程中，為有效激發學生在美術學習方面的興趣，教師要做好相應的引導和輔助工作，對學生的提問或回答等進行客觀的評價，從而提高學生的成就感，進一步激發其對美術的學習與探究。目前，在多數實踐教學中，初中美術教師都是以提出問題為主要的引導方式，來進行相關的美術實踐教學活動的，并且能夠在整個探究活動中提高學生的積極性，培養學生的創新思維。比如，在講授《最后的晚餐》這美術作品時，可以安排13名學生進行一場話劇表演，并讓他們用抑揚頓挫的聲調和富有情感的語言進行生動地演繹，從而突出猶大丑惡、卑劣的本質，使學生不僅能夠在話劇表演過程中分析達·芬奇作畫的技巧，還能夠感悟到畫家對善惡、美丑等的深層意境，進一步提高學生個人情感與審美的統一。

（三）因材施教，彰顯個性

這里所說的“材”，主要指的是學生。在具體的美術課程教學實踐中，作為學生能夠充分展現自我個性的重要方式，教師要鼓勵學生選擇自己喜歡或習慣的方式，使其能夠對美術進行自我表現和展示。此外，由于學生對美術學習的基礎不同，為培養學生多樣化的藝術表現形式，教師在美術課程教學中，要采用線描、素描和色彩等方法對學生進行訓練。例如，在講授《我們身邊的體育活動》這一課時時，為保證學生個性化的教學目標能夠有效的實現，教師要鼓勵學生使用國畫、卡通畫、簡筆畫、水彩畫或者彩鉛畫等方法來展現與體育活動有關的畫面。當然，也可以采用攝影的方式來展現體育活動的各種藝術情景，并能夠將其精彩畫面進行定格。與此同時，為有效提高學生對美術學習的積極性與主動性，提高初中美術教學的質量，教師在美術課堂進行講授時，還要注重強調作品的意境。另外，在對學生的美術進行考核設計時，教師以學生最基礎的美術知識為前提，以學生所擅長的素描、國畫、卡通畫或水彩畫等繪畫手法為基礎，來設計相關的美術考核，并將與之有關的考核測評作為學生的美術成績。通過因材施教的方法，不僅能夠充分發揮學生的個性，提高學生的自主性和自覺性，使學生創作出更優秀的美術作品，還能夠有效提高初中美術課堂教學的質量和效率。

（四）充分發揮其德育功能

隨著新課程改革的進一步深入，學生逐漸成為課堂的主體[3]。換句話說，在初中美術課堂教學中，教師要尊重學生的個性，給予其個性充分發揮的空間。目前，學生在自我個性發揮的同時出現了諸如暴露自身弱點和自我組織失控等問題。因此，在具體的教學活動中，只有在培養學生自律行為的基礎上，才能夠使美術評價的德育滲透到學生的思維當中，才能夠使學生真正體會到寬容與愛。比如，在欣賞羅中立的《父親》時，通過對“父親”耳朵上的圓珠筆、面部表情、雙手和破瓷碗等的觀察，可以引導學生從不同的角度對“父親”展開豐富的想象，加強學生對父親的尊重與愛。

三、結語

總之，為使個性化教學模式能夠在初中美術課堂教學中得到有效運用，教師要以學生的自身特點為立足點，以初中美術課程的特點和目標為依據，制定一套有效的個性化教學方案。此外，實施個性化教學方案，不僅能夠使學生的個性得到充分發揮，激發學生的興趣與熱性，提高學生的主動性和創造性，還能夠挖掘學生的內在潛質，提高學生的綜合素質能力，從而有效提高初中美術教學的水平。

參考文獻：

[1]張莉麗. 個性化教學模式在初中美術課堂中的應用[J]. 中國校外教育，2014，S3：332.

[2]吳莉輝. 個性化教學模式在初中美術課堂中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012，05：168.

[3]肖育宏. 淺談個性化教學模式在初中美術教學中的應用[J]. 美術教育研究，2014，12：170.

作者簡介：劉澤，女，1976年2，吉林長春人，漢，長春市第一七五中學， 一級教師，美術教學研究