大學生創業教育實踐模式的探索
——以廣東工業大學為例

刁衍斌，張育廣，于 璽

（廣東工業大學 1. 土木與交通工程學院，2. 團委，3. 自動化學院，廣東 廣州，510006）

大學生創業教育實踐模式的探索
——以廣東工業大學為例

刁衍斌1，張育廣2，于 璽3

（廣東工業大學 1. 土木與交通工程學院，2. 團委，3. 自動化學院，廣東 廣州，510006）

我國高校大學生創業教育發展取得了一定成績，但其實踐仍然存在短板：創業教育師資和課程設置資源相對缺乏，學生自主創新能力和實際操作能力不強，創業教育政策支持、啟動資金和社會認可環境有待完善。在分析廣東工業大學創業教育實施與產業深度融合的創新創業教育體系、全程推進創新創業人才培養改革的基礎上，提出創業教育理論學習和實踐指導相結合的抓好師資和課程建設、搭建創業教育實踐平臺、完善創業教育保障體系“三個陣地”聯動的立體化大學生創業教育實踐模式。

大學生；創業教育；實踐模式

隨著高等教育普及化，大學生就業問題日益突顯。以創業帶動就業，既是緩解社會嚴峻就業壓力的可行措施，又是提高大學生核心競爭力的有效途徑。2002年，教育部開始鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2008年，教育部聯合財政部探索創業教育的人才培養模式，在全國30所高校設立國家級創新人才培養模式的實驗區。[1]經過多年的實踐探索，大學生創業教育工作取得了一定的成績，但也面臨困境，需要尋求新的對策。

一、高校大學生創業教育實踐的短板

創業教育實踐有賴于創業教育理念的支持和引導。與西方發達國家相比，我國創業教育發展起步較晚，創業教育理念尚處于借鑒發展階段；同時，部分高校對創業教育理念的把握不到位，認為創業教育僅僅是把對創業感興趣的學生培養成自主創業者，忽略了對學生創新意識和創業能力的培養。創業教育理念的落后引發了在大學生創業教育實踐過程中的一系列問題。

(一)創業教育資源相對缺乏

“大眾創業，萬眾創新”成為經濟社會發展的新動力，大學生是推進創新創業的生力軍，因此理應加強高校創業教育資源的投入，提高創業教育質量。然而我國高校創業教育資源供給較之實際需求仍然相對缺乏。首先，高校創業教育師資不能滿足學生的創業需求。一是師資數量不足。由于我國的創業教育起步較晚，創業氛圍不濃厚，規章制度不健全，導致創業教育師資隊伍發展緩慢；二是教學水平參差不齊。當前高校創業教育師資大多由學?；驅W院負責就業指導的老師、輔導員等相關崗位的教師構成，他們對創業方面的理論知識了解并不深入，并且缺乏、甚至完全沒有創業的相關經歷，影響了創業教育的效果。其次，高校創業教育的課程設置也不盡合理，很難通過教學實踐滿足學生創新意識和創業能力培養的需求。[2]許多高校只開設了創業教育理論課程，學生的創新思維、創業意識和能力無法通過單純理論課程的學習得到培養，難以實現培養全面發展的創新創業人才的目標。

(二)學生實際操作能力不強

當前，我國高校創業基礎知識理論教育與創業實踐探索脫節，創業教育過于注重理論層面的教育。創業課程數量不夠，內容也比較籠統，缺乏針對性；多數高校把創業教育課程列在職業生涯規劃課程之中，或者只單獨開設一門創業教育課程，創業實踐方面的課程極少甚至根本沒有。[3]創業是一個自主實踐性很強的過程，需要通過實踐環節培養學生自主創業和解決實際問題的能力。創業教育需要堅持理論和實踐相結合，實踐的缺乏會造成理論知識失去適用性，會讓學生在實際創業過程中遭遇困境的時候束手無策，沒有能力應對。在創業教育過程中，要充分發揮大學生主觀能動性和創造性，積極鼓勵并且支持學生參與各種創業實踐活動，與此同時，社會也應該為學生的創業活動提供更多的實踐途徑。創新高校創業實踐途徑需將注意力集中到加強以學生為主體的實踐上來，通過具體的實踐，激發學生的創新能力和解決實際問題的能力，提高創業教育的實效性。

(三)創業教育環境有待完善

創業教育的發展，需要優良外部環境的保障和支持。目前我國高校創業教育的環境保障處于相對缺乏的狀態，與國家政策相一致的，能夠引起社會廣泛關注并支持的創新創業文化氛圍尚未形成。首先，政策解讀、宣傳、落實不到位。近年來，國家和地方政府相繼出臺了一些旨在鼓勵大學生自主創業的優惠政策，但由于缺乏對政策的了解，或沒有根據政策制定操作性強的實施細則，導致這些優惠政策在實踐中難以落實，創業學生難以享受到辦理貸款、減稅業務等政策的優惠待遇。其次，大學生創業啟動資金缺乏。大學生創業融資渠道狹窄，大多數是依靠家庭支持、銀行貸款和風險投資等三個途徑來籌集資金。由于家庭經濟、貸款信用、獲得風險投資難度等限制，導致許多優秀的創業計劃難以付諸實踐。最后，社會支持認可度不高。社會公眾和家長對于高校創業教育和大學生自主創業的發展度和成功率存有較多疑慮。大學生創業需要大量的精力、金錢投入，風險系數較大，收入不甚穩定，而所謂的“鐵飯碗”崗位如公務員、事業單位及國有企業的工作崗位還是被視為畢業生就業的首選。

二、廣東工業大學大學生創業教育探索及發展

為搭建大學生創業實踐平臺、增強創業意識、培養創業能力，2009年10月廣東工業大學創建了大學生創業(孵化)基地，2011年基地成立“南極星創客聯盟”，2014年基地引入創業校友組建的基地管理服務公司。①2015年廣東工業大學以承辦第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為契機，通過實施與產業深度融合的創新創業教育體系，全程推進創新創業人才培養改革，取得了一定成效。廣東工業大學將創新創業教育與學科、產業、平臺之間壁壘打通，發揮教育協同作用，并面向產業創立了協同創新平臺“3+1”校企聯合班②、IC“2+2”培養班③等多種產學培養方式，發揮學科專業優勢，使學生在接受創業教育的同時，注重對專業技能的培養，通過產業融合的方式，推進創業教育改革。

(一)發展雄厚師資，設置豐富課程

師資和課程問題，是解決創業教育資源問題的兩大難點。師資方面，廣東工業大學結合學校創業教育現狀，構建了“校內教師—產業講師—培訓導師”三個層級、專兼結合、內外互補的師資隊伍，通過聘請校內專職教師、選送教師參與省市級創業指導培訓、聘請校外專業導師等舉措擴充教師隊伍，還將培養創新創業人才納入從產業界引進“雙百計劃”等高層次人才的協議；共享香港科技大學、中國創業學院(創一教育)等網上創新創業課程。④同時，設立了教師保障措施，改革創新創業教學績效金分配制度，將教師從事創新創業教學、指導等作為職稱晉升、招收“推免研究生”的必要條件，以此提高教師參與創業教育的主動性和積極性。這些舉措為學校創業師資隊伍的建設奠定了良好的基礎，也為提高創業教育質量提供了最基本的養分。課程方面，廣東工業大學建設了完整的創新創業教育課程體系，顯性課其顯性課程包括思維引導類、專業創新類、實踐培訓類；隱性課程則包括創新創業基礎理論知識、創新創業訓練、創新創業實踐。這些課程以不同形式和豐富內容全方位服務于創業型人才的培養。⑤

(二)注重創業實踐，加速項目孵化

賦予學生創業實踐的機會，是增強學生解決實際問題的能力和提高實際操作水平的有效手段。廣東工業大學創立了“創客空間”，致力于為學生提供一個集工作場所、創業資金保障、創業指導等多方面資源為一體的創業實踐平臺，使學生在接受創業教育過程中提升創業綜合能力。我國創業競賽開展是以高校為依托，根據學生在大學期間不同階段的學習特點、創業需求和創業競賽的時間節點，以“全面普及—重點優化—鞏固完善—全面提升”為主線，構建“前后貫通、分層分類”的立體式創業競賽培訓模式。[4]創業教育的目的是為學生提供創業所需的技能，并讓學生擁有創建公司的能力。為了提高創業競賽的成果孵化率及大學生的創業能力，除了創立創客空間，廣東工業大學還構建了“團隊/項目+競賽+初孵+深孵”四位一體的創業實踐訓練鏈條，建成“N+1+ N+N”四級創新創業訓練孵化平臺，即“N個學院創新工作室，1個校內孵化基地，N個協同育人平臺，N個校外訓練孵化平臺”，為創業競賽項目的孵化提供了完備的后備保障。完整的創業實踐應該包含從“項目選定”到“成果孵化”的過程，因為孵化階段的缺失會導致創業教育實踐環節不完善。如何依靠學校的科研創新發展、政策扶持效能、創業平臺建設、創業競賽作用、創業成果孵化把創業教育和創業實踐聯系起來，是當前創業教育需要解決的實際問題。

(三)健全保障制度，建立經費支持

廣東工業大學出臺了多項創新創業方面的激勵性管理制度，如《創新創業實踐保障與激勵辦法》《學生申請休學創業實施辦法》等。此外，還出臺了《創新創業學院工作辦法》《“大學生創新創業計劃”項目管理辦法》等十余項保障性制度。⑥這些制度為創業教育提供了基本的制度支撐，在提高創業教育參與主體積極性方面發揮了重要作用。在經費支持方面，廣東工業大學在創業項目、創新創業競賽、成果培育及獎勵等方面投入大量的資金，建立“院—?！　獓彼募墑撔聞摌I訓練項目資助體系，通過多渠道募集創業資金，為學生創業訓練孵化吸納了1億元的基金，切實保障了學生創業的經費需求，使得眾多創業項目得以啟動發展。⑦

三、大學生創業教育實踐立體化模式構建

開展大學生創業教育，以創業教育促進學生全面發展和全面成才，以創業促進大學生就業，是各地就業主管部門和高校應該重視的重大課題，也是當前高等教育發展面臨的重要機遇。[5]為助力全國“大眾創業，萬眾創新”的驅動發展戰略，培養大學生創新意識和創業能力，本文提出創業教育理論學習和實踐指導相結合的“三個陣地”聯動的立體化大學生創業教育實踐模式。

(一)鞏固第一陣地，抓好師資和課程建設

大學生創業實踐的開展需要豐富的前沿理論支撐，當前大學生接受創業教育的主陣地是創業教育課堂，因此應當在師資和課程方面完善創業教育體系。提高師資隊伍質量，可采用“內培外引”的方式。一方面，發展校內專職創業教師隊伍，同時打通專業限制，發展非專業但對創業教育有獨特研究或體會的教師隊伍，并統一安排創業教育培訓，加強校內穩定的師資隊伍建設；另一方面，吸引社會上有企業管理經驗或創業經驗的成功企業家為外聘教師或創業導師，豐富課堂教學內容和加強創業項目引導。對課程設置的建設，則需要從培養具備創業知識、創新思維、創業能力等綜合能力人才的目標出發，采用理論與實踐結合的模式，構建完整的創業教育課程體系。高校首先可以根據全面素質培養需要，有針對性地開設相應教育課程，如針對創新思維的思維訓練課程、針對專業能力的項目研發課程等；其次突破傳統課堂限制，讓學生參與到創業實踐中去，如到企業參觀或實訓；最后通過網絡與其他高校共享創業課程，實現在線互動。為保障第一陣地的可持續發展，高校還應建立教師和課程評價機制，賦予受教育主體發言和選擇的權利，有效地促進課堂教育的良性運轉。

(二)發展第二陣地，搭建創業教育實踐平臺

創業教育實踐平臺是創業教育內涵的延伸，是受教育者參與創業教育實踐的樂園，是課堂教學外的另一重要陣地。高校應結合自身專業優勢，廣泛吸納社會資源，建設聯系學生、學校、社會、政府四者的創業教育實踐平臺，發揮學生的創新創業能力，提高高校創業教育實踐的質量，并最終回饋社會。創業教育實踐平臺的功能定位，一是作為創業教育實踐類活動的主辦單位，舉辦創業競賽、創業知識講座等，提高學生實際解決問題的能力；二是憑借學校自身的資源優勢，降低學生創業的門檻，提供創業場地及相應的優惠；三是為學生提供創業指導服務，加速學生創業項目的孵化。創業教育實踐平臺不僅承載著創業教育實踐的責任，也是幫助學生完成從受教育者到創業者身份轉變的加速器。

(三)營造第三陣地，完善創業教育保障體系

高校創業教育保障體系的建設應基于全方位、多角度的思考。首先，政策上，制度建設是創業教育發展的基本保障，是創業教育扎根高校教育長久發展的需要。高校應增設或完善激勵政策，提高創業教育參與主體的積極性和實踐質量；建設創新創業實踐保障與激勵、學分認定及課程免修、申請休學創業等方面的激勵性管理制度，積極引導大學生參與創業教育，提高大學生的創業參與度，擴大創業教育授教范圍，讓大學生吃透政策、享受政策。其次，經濟上，高校應加大創業教育的投入力度，滿足創業教育發展的多方面需求；積極向政府和社會爭取實際資源，為高校開展創業教育吸收更多的資源；成立專門的領導和部門組織，實現創業教育經費的公開透明及高效利用。第三，氛圍上，高校應提高大學生創業的社會支持認可度，展開多形式多渠道的宣傳活動，如開展線上線下創業答疑活動、舉辦創業成果分享會、邀請學生到創業實踐基地參觀，改變社會對創業的偏見，以文化的滲透作用改善創業觀念，呵護大學生創業的星星之火，營造良好的創業文化氛圍，激發學生的創業激情和創業動機。

注釋

① 資料來源于2015年11月廣東工業大學學生處內部刊物《創者》第三期。

②“3+1”校企聯合班指3年學校培養+1年企業聯合培養的模式。

③IC“2+2”培養班指學生2年在學院學習課程學分，2年在IC基地做項目學分。

④⑤⑥⑦⑧2016年3月從廣東工業大學的內部資料《融入全程，協同育人，與產業深度融合培養創新創業人才——創新創業教育總結材料》獲得的相關數據。

[1]姬振旗，李培智，曾凡鋒. 河北省普通高校大學生創業教育和實踐現狀及對策研究[J]. 中國成人教育，2011(17)：120-123.

[2]玄凌，乜曉燕，王冰. 美國高校創業教育模式及啟示[J]. 中國成人教育，2016(3)：122-124.

[3]王克臣，冷超，李大威. 本科院校創業教育存在的問題及對策[J].教育探索，2014(8)：134-136.

[4]夏更壽，任清褒，陳光炬. 地方高校創業教育模式新探[J]. 黑龍江高教研究，2015(7)：108-110.

[5]駱建建，周海英. 中美比較視角下的我國高校創業教育模式研究[J]. 繼續教育研究，2015(7)：120-122.

(文字編輯：徐朝科 責任校對：王香麗)

Exploration on the Practice Mode of Entrepreneurship
Education for College Students:Taking Guangdong University of Technology as an Example

DIAO Yanbin1, ZHANG Yuguang2, YU Xi3
(1.School of Civil and Transportation Engineering, 2.Communist Youth League,3.School of Automation, Guangdong University of Technology, Guangzhou, Guangdong, 510006, China)

Entrepreneurship education achieves some good results. But there are still some problems in the entrepreneurship education practice, like the relative lack of teachers and curriculum resources, the deficiency of students' independent innovation and practical ability, the imperfect policy support, start-up funding and social support. On the basis of analyzing the entrepreneurship education in Guangdong University of Technology, this thesis put forward a stereoscopic model in the entrepreneurship education for college students with three positions interaction by combining theoretical study with practical guidance, constructing the teachers and curriculum resources, building the practice platform, and improving the indemnification system in the entrepreneurship education.

college students; entrepreneurship education; practice mode

G640

A

1671–623X(2017)02-0093-04

2016-05-21

■ 基金課題：廣東高校共青團與青年工作研究立項課題“基于粵港協同高校大學生創業教育實踐平臺的構建”(2015B028)；廣東工業大學青年基金項目“大學生創業教育實踐途徑的研究”(15ZS0029)；廣東工業大學共青團研究課題“基于粵港協同的大學生創新創業教育路徑研究”(201603)。

刁衍斌(1988— )，男，漢族，助教，碩士；主要研究方向：大學生創新創業教育。

刁衍斌，張育廣，于璽. 大學生創業教育實踐模式的探索——以廣東工業大學為例［J］.社會工作與管理，2017，17(2)：93-96.