上海高校“中國系列”思政課程實踐及啟示研究

馮 妮 王大可 鄧春楠

（上海交通大學(xué) 上海 200240）

·教育改革研究·

上海高校“中國系列”思政課程實踐及啟示研究

馮 妮 王大可 鄧春楠

（上海交通大學(xué) 上海 200240）

作為高等學(xué)校思想政治工作的主渠道，思政課程承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生群體成為中國特色社會主義事業(yè)接班人的重要使命。近年來，上海高校落實主體責(zé)任、創(chuàng)新授課機(jī)制、聚焦中國問題、強(qiáng)化內(nèi)容建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法、開展效果評估，開設(shè)了“中國系列”思政課程，取得了顯著的教育效果和良好的社會影響，對新形勢下全國高校思政課程的創(chuàng)新發(fā)展有一定的借鑒意義。

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一、高校思政課程改革的依據(jù)和旨?xì)w

堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，是高校思想政治工作確保正確方向，更好發(fā)揮立德樹人功能的必要前提。早在延安時期，毛澤東在談及“抗大”分校教育計劃時就明確要求把政治教育放在突出位置，“政治教育仍占重要地位……”[1]建國后，他更多次強(qiáng)調(diào)全黨動手、多管齊下抓好思想政治工作，“思想政治工作，各個部門都要負(fù)責(zé)。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，青年團(tuán)應(yīng)該管，政府主管部門應(yīng)該管，學(xué)校的校長教師更應(yīng)該管。”[2]改革開放以來，黨中央全面總結(jié)“前三十年”高校思政工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，依據(jù)國內(nèi)外形勢的不斷變化，先后推動制定實施了高校思想政治理論課程改革的“85 方案”、“98 方案”和“05 方案”，保證了高校思政課程始終以“中國化馬克思主義理論教育為中心”[3]，始終與中國特色社會主義偉大實踐新篇章保持一致。

十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央統(tǒng)籌國內(nèi)外形勢的新變化和廣大人民群眾的新期待，立足黨和政府治國理政的成功經(jīng)驗，形成了“全面建設(shè)小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴(yán)治黨”的“四個全面”戰(zhàn)略布局，明確了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的“五大發(fā)展理念”，在中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的關(guān)鍵階段，創(chuàng)造性地提出并回答了“實現(xiàn)什么樣的民族復(fù)興，怎樣實現(xiàn)民族復(fù)興”[4]的問題，而其中的關(guān)鍵便是堅持“四個自信”，堅定不移地走中國道路，“全國各族人民一定要增強(qiáng)對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信，堅定不移沿著正確的中國道路奮勇前進(jìn)。”[5]相應(yīng)地，把這些要求融入高校思政課程，充分發(fā)揮其教育引導(dǎo)大學(xué)生群體堅持中國道路的主渠道功能，也就成了新形勢下思想政治課程改革的依據(jù)與旨?xì)w。

（一）堅持中國道路，是高校思政課程改革的前提

習(xí)近平總書記指出，道路問題關(guān)系到黨的事業(yè)的興衰成敗，道路就是黨的生命。建黨90多年、建國60多年的歷史表明，什么時候我們黨能深刻把握國情特點(diǎn)和時代特征，順應(yīng)廣大人民的根本需求，不斷推動馬克思主義普遍真理與中國革命建設(shè)的具體實際相結(jié)合，在中國化馬克思主義的指引下堅定不移地走中國特色社會主義道路，黨和人民的事業(yè)就會一帆風(fēng)順，不斷取得新的進(jìn)展。高校思政課程承擔(dān)著從意識形態(tài)層面培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和社會主義接班人的重要使命，理應(yīng)始終堅持“舉黨旗，走中國特色社會主義之路”[6]，確保教學(xué)內(nèi)容的安排、科研活動的展開、辦學(xué)活動的舉行、一切改革措施的制定執(zhí)行都與黨中央保持一致，使高校思政課堂真正成為教育引導(dǎo)大學(xué)生群體認(rèn)識和把握中國特色社會主義歷史道路的必然性的主渠道。

（二）聚焦中國經(jīng)驗，是高校思政課程改革的核心

縱觀人類歷史，社會發(fā)展和社會實踐的大變革往往會帶來哲學(xué)社會科學(xué)的大繁榮。對我們黨和中國人民而言，走出一條具有中國特色的社會主義道路并不容易，其中既凝結(jié)著中華人民共和國成立以來，特別是改革開放30多年來的探索實踐，也承載了近代以來中國人民追求民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)的經(jīng)驗教訓(xùn)，還與中華民族綿延千年而不衰的文明傳統(tǒng)一脈相承。面對波瀾壯闊的歷史現(xiàn)實圖景，我國哲學(xué)社會科學(xué)的理論積淀還比較薄弱，在中國實踐的解讀、中國理論的構(gòu)建及中國經(jīng)驗的闡發(fā)上缺乏應(yīng)有的話語權(quán)和影響力。鑒于此，作為社會主義大學(xué)開展馬克思主義教育和中國國情教育的主要路徑，高校思政課程應(yīng)把黨治國理政的理論與實踐作為核心教學(xué)內(nèi)容之一，借助有說服力的案例、采用豐富多彩的教學(xué)手段，幫助大學(xué)生“正確認(rèn)識中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界”[7]，增強(qiáng)對中國經(jīng)驗的感知度、信任度。

（三）講好中國故事，是高校思政課程改革的關(guān)鍵

“講好中國故事”是習(xí)近平總書記對外宣工作提出的戰(zhàn)略要求，“要精心做好對外宣傳工作……創(chuàng)新對外宣傳方式，加強(qiáng)話語體系建設(shè)，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”[8]，這些要求對高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展同樣有重要的指導(dǎo)性作用。長期以來，一方面由于思想政治課程授課內(nèi)容本身的知識性、理論性，另一方面也由于不少思政教師滿足于“填鴨式”教學(xué)，不善于使用前沿的教育方法和教育技術(shù)，再加上移動互聯(lián)環(huán)境下“娛樂化”、“碎片化”的學(xué)習(xí)閱讀風(fēng)氣，不少大學(xué)生群體對思政課程缺乏興趣、期待不高，甚至還產(chǎn)生了逆反和抗拒心理。這就要求高校思政課程改革的推動者樹立更為明確的受眾思維，從青年學(xué)生的思維習(xí)慣和行為特點(diǎn)出發(fā)，妥善設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，千方百計地增強(qiáng)思政課程的親和力和針對性。

二、上海高校“中國系列”思政課程的實踐特征

2014年，上海大學(xué)先行先試，率先開設(shè)了“大國方略”思政課程。隨后幾年，在上海市委的統(tǒng)一部署領(lǐng)導(dǎo)下，上海各高校加強(qiáng)頂層設(shè)計、推進(jìn)機(jī)制革新，陸續(xù)開設(shè)了十多門結(jié)合了時代特征與學(xué)校特色的“中國系列”思政課程，如上海交通大學(xué)的“讀懂中國”、東華大學(xué)的“錦繡中國”、同濟(jì)大學(xué)的“中國道路”、復(fù)旦大學(xué)的“治國理政”、上海海事大學(xué)的“走向深藍(lán)”等。

和傳統(tǒng)意義上“一板一眼”的思政課程不同，“中國系列”課程內(nèi)容生動、形式活潑，直面大學(xué)生群體社會關(guān)切、理論關(guān)切和人生關(guān)切，不僅顯著提高了思政課堂的“抬頭率”、“點(diǎn)頭率”，還引發(fā)了校園內(nèi)外的廣泛關(guān)注，《光明日報》、《學(xué)習(xí)時報》、《中國青年報》、《中國教育部》及上海本地的《解放日報》、《文匯報》等重要新聞媒體紛紛刊文，稱贊系列課程“接地氣”[9]，有效實現(xiàn)了思政課程“價值引領(lǐng)”[10]的功能。雖然各所高校的課程特色鮮明，但它們?nèi)猿尸F(xiàn)出一些整體性的實踐特征及品格。

（一）落實主體責(zé)任，創(chuàng)新授課機(jī)制

我國的歷史文化傳統(tǒng)及由其決定的特殊發(fā)展道路，決定了我國高等教育的發(fā)展除了要遵循一般性的高等教育規(guī)律，更要始終牢記培養(yǎng)社會主義接班人，鞏固和發(fā)展中國特色社會主義的重要使命。高校黨委是各高校的領(lǐng)導(dǎo)核心，只有充分履行了主體責(zé)任，牢牢建立黨對高校工作，特別是意識形態(tài)和思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，高校才能成為黨治國理政的重要陣地，不斷為改革開放事業(yè)輸送又紅又專的高層次人才。事實證明，滬上高校之所以能在短時期內(nèi)基本實現(xiàn)“中國系列”思政課程100%開設(shè)的目標(biāo)，離不開市校兩級黨委主體責(zé)任的積極發(fā)揮。

第一，親上課堂、以身作則。“中國系列”思政課程在新形勢下繼承和發(fā)揚(yáng)了各級黨委書記和主要領(lǐng)導(dǎo)親自上黨課這條我們黨加強(qiáng)自身建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，幾乎全部上海高校的書記、校長都登上講臺，親自上黨課，并回答學(xué)生的提問。2017年4月20日，東華大學(xué)黨委書記朱民以《中國紡織工業(yè)發(fā)展與大學(xué)生時代責(zé)任》為該校學(xué)子上了“錦繡中國”系列課程第一課，通過重溫幾代紡織工作者為國為民的艱苦攻關(guān)，勉勵全校師生堅定愛國榮校、奉獻(xiàn)報國的信念。在學(xué)校“讀懂中國”課程框架下，上海交通大學(xué)黨委書記姜斯憲結(jié)合多年地方黨政工作經(jīng)驗，用浦東開發(fā)、上海世博和建設(shè)全球城市等三個“上海故事”向全校師生講述了改革開放以來上海及中國發(fā)展變化的歷程，增進(jìn)了學(xué)生對中國特色社會主義的理解。

第二，抓實馬院，打好根基。馬克思主義學(xué)院是高校思想政治教育工作的主要依托力量，擔(dān)負(fù)著推動馬克思主義宣傳教育工作的重要使命，在很大程度上，抓好抓實馬克思主義學(xué)院建設(shè)工作，也就抓住了高校思想政治教育工作的“牛鼻子。”華東師范大學(xué)黨委書記童世駿不僅親自擔(dān)任該校馬克思主義學(xué)院國外馬克思主義研究方向博士生導(dǎo)師，還隨時不打招呼地旁聽各種類型的思政課程，并親自與授課教師交流聽課體會，共同探索提升課堂效果的方式方法。華東理工大學(xué)黨委書記杜慧芳主抓學(xué)校思想政治教育工作，通過與上海市教衛(wèi)系統(tǒng)思研會、上海市學(xué)生德育發(fā)展中心等單位發(fā)起成立上海“高校思想政治工作研究中心”，把華理打造成為推動滬上高校思政工作協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的高地。

第三，統(tǒng)籌力量，組建團(tuán)隊。一般而言，高校思政課程教師隊伍來自該校馬克思主義學(xué)院，不過，由于各級黨委居中協(xié)調(diào)，“中國系列”課程教師來源卻要廣泛的多。華東師范大學(xué)“中國智慧”系列課程授課教師分別來自學(xué)校11個院系或科研機(jī)構(gòu)，涉及哲學(xué)、藝術(shù)、音樂、民俗、經(jīng)管、歷史、國關(guān)等多個專業(yè)領(lǐng)域。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“中國智造”課程邀請了振華港機(jī)、寶鋼等大型企業(yè)的工程師授課，“中國制造”的發(fā)展歷程更為可感。上海交通大學(xué)“讀懂中國”課程的教師更是包括了中國“潛艇之父”黃旭華院士、中國航母設(shè)計師朱英富院士、國務(wù)院新聞辦原主任趙啟正教授等各個領(lǐng)域的名家，他們的參與極大提升了系列課程教學(xué)的效果。

（二）聚焦中國問題，強(qiáng)化內(nèi)容建設(shè)

1938年，毛澤東同志教育全黨，“離開中國特色來談馬克思主義，只是抽象的馬克思主義”，要“使馬克思主義在中國具體化”，“洋八股必須廢止，空洞抽象的調(diào)頭必須少唱，而代之以新鮮活潑的、為中國老百姓所喜聞樂見的中國作風(fēng)和中國氣派。”高校思政課程要充分提升學(xué)生思想認(rèn)識水平、引導(dǎo)其正確認(rèn)識中國與世界大勢的功能，也不能“抽象的馬克思主義”滿堂灌，而應(yīng)該密切關(guān)注馬克思主義基本原理在中國特色社會主義偉大實踐中的具體體現(xiàn)，從中提取出當(dāng)代青年學(xué)生“喜聞樂見”的素材，充實到思政課程的教學(xué)體系中去。在這一方面，“中國系列”課程強(qiáng)化內(nèi)容建設(shè)，實現(xiàn)了思政教學(xué)內(nèi)容與國家戰(zhàn)略、學(xué)校特色和學(xué)生關(guān)切的三大融合。

第一，融合國家戰(zhàn)略和思政教學(xué)。戰(zhàn)略問題是黨和國家的根本性問題。十八大以來，黨中央提出了實現(xiàn)“中國夢”的構(gòu)想，高強(qiáng)度凸顯了以中國為主體，把“中國社會現(xiàn)實中的豐富性和積極因素上升到一個普遍的話語層面，升華為一種生活方式和生活理念”[11]的戰(zhàn)略追求。就此而言，滬上高校“中國系列”思想課程之以“中國”為題，以“讀懂中國”為其要旨，本身就體現(xiàn)了對當(dāng)代中國所處歷史語境的自覺回應(yīng)。此外，不少課程如上海海事大學(xué)“大國航路”課程、上海大學(xué)“創(chuàng)新中國”課程、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“智造中國”課程也都積極探索推動“海洋強(qiáng)國”、“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”、“中國制造2025”等重要國家戰(zhàn)略進(jìn)教材、進(jìn)教室、進(jìn)頭腦，既回應(yīng)了國家戰(zhàn)略對思想政治教育提出的新目標(biāo)、新要求，也在與國家戰(zhàn)略深入融合的過程中摸索出了思想政治教育的“理論、實踐基礎(chǔ)和時代課題”。[12]

第二，融合學(xué)校特色和思政教學(xué)。在長期辦學(xué)過程中，全國高校在奮力追求全面發(fā)展的同時也形成了各有千秋、百花齊放的發(fā)展格局，能否充分發(fā)揮這些特色，是決定新形勢下思想政治課程建設(shè)成敗的重要因素。雖然滬上高校在上海市委、市教委的統(tǒng)一部署下，集中開設(shè)了“中國系列”相關(guān)課程，但這些課程的面目并非千篇一律，相反，從課程選題到師資隊伍，不同學(xué)校的“中國”課都帶有各個學(xué)校的“脾性”。作為具有深厚文科傳統(tǒng)的滬上名校，華東師范大學(xué)“中國系列”課程的主題是“中國智慧”，這一命名與該校已故資深教授馮契先生有關(guān)。作為“打通中西馬”的哲學(xué)大師，馮契先生獨(dú)創(chuàng)了“智慧說”哲學(xué)體系，反復(fù)論述“化理論為方法、化理論為德性”[13]的主張。華東師范大學(xué)以“中國智慧”為課程主題，集全校之力打造“中國哲學(xué)與科學(xué)的智慧”、“中國文學(xué)與藝術(shù)的智慧”、“中國民俗與禮儀的智慧”及“中國經(jīng)世與致用的智慧”四大教學(xué)板塊，既繼承發(fā)揚(yáng)了學(xué)校先賢的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，也內(nèi)在契合了馬克思主義思政教育立德樹人的宗旨和主張。

第三，融合學(xué)生關(guān)切和思政教學(xué)。在評價胡喬木、胡繩先后擔(dān)任主編的黨史名著《中國共產(chǎn)黨的七十年》時，有研究者發(fā)出這樣的感慨，“在當(dāng)下時興的網(wǎng)絡(luò)空間‘豆瓣讀書’中，這本書被給出了近8分的高評價……可見現(xiàn)代的青年讀書人、愛書人也并不如坊間所擔(dān)憂的那般虛無”[14]，言下之意是，部分青年讀者之所以不愿意主動閱讀黨的歷史，主要原因不在青年身上，而在于相當(dāng)一部分黨史及相關(guān)著作確實形式呆板、觀點(diǎn)陳舊，抓不住青年讀者的“心”，而如果多一些《中國共產(chǎn)黨的七十年》這樣“堅定政治立場，勇于探索重大問題”、“堅持與時俱進(jìn)，積極回應(yīng)社會熱點(diǎn)”、“創(chuàng)新編寫方式，努力激發(fā)讀者興趣”[15]的著作，青年讀者仍是愿意接觸、了解和認(rèn)識黨的歷史的。同樣的道理，“中國系列”思政課程之所以受到滬上高校學(xué)生的追捧，顯著提高了課堂上的“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”，正是因為這些課程從最初構(gòu)思開始，就把學(xué)生放在“心”上。無論是《創(chuàng)業(yè)人生》、《創(chuàng)新中國》等課程從學(xué)生感受最深的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題講到社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境、黨和國家的創(chuàng)新政策，還是《大國方略》等課程基于學(xué)生內(nèi)心深處的民族自豪感、國家榮譽(yù)感講述十八大以來黨中央治國理政的最新思路，都可見出系列課程從國家戰(zhàn)略和學(xué)生關(guān)切的結(jié)合點(diǎn)上尋找實施思政教育最優(yōu)路徑的可貴追求。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，注重效果評估

第一，采用現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)效果。雖然《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等規(guī)劃文件早已明確提出要高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，推動“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”的主張[16]，但相當(dāng)一部分思政教師仍不善于在課堂教學(xué)過程中合理使用信息技術(shù)，這極大妨礙了思政課程實效性的提升。與此相對，幾乎全部“中國系列”課程都有意識地使用了融合多種媒介的先進(jìn)教育技術(shù)，在增強(qiáng)學(xué)生沉浸體驗的同時提升了教學(xué)效果。比如，上海師范大學(xué)“聞道中國”課程在教學(xué)中探索采用了“文藝展演”法，首先由學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊，用多種文藝形式表演革命情、改革志和中國夢，再結(jié)合表演感受進(jìn)行中國特色社會主義歷史、理論與實踐的教學(xué)，極大調(diào)動了學(xué)生參與課程的積極性。

第二，強(qiáng)化受眾意識，開展效果評估。從根本上說，思想政治工作是做人的工作。思政工作者心中有“人”，細(xì)致把握學(xué)生各方面情況，及時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程內(nèi)容和授課結(jié)構(gòu)，是思政工作收獲“潤物細(xì)無聲”效果的必要前提。從最初設(shè)計開始，上海大學(xué)“大國方略”課程設(shè)計者就意識到要開設(shè)一門受到學(xué)生喜愛的思政課，課程設(shè)計者必須“擺脫自以為是、自我欣賞的傾向，完全站在學(xué)生立場上。這才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。”[17]上海交通大學(xué)“讀懂中國”課程同樣如此，為了上好一堂思政課，授課教師要在備課時下大功夫，只有通過多次召集學(xué)生代表座談會，了解學(xué)生對論題的興趣和困惑所在，相關(guān)課程才能接地氣抓人心。

第三，激發(fā)學(xué)生參與，實現(xiàn)教學(xué)相長。高校思政工作者心中有“人”，不僅體現(xiàn)在注重學(xué)生的反饋，更體現(xiàn)在把學(xué)生當(dāng)成真正的主體，鼓勵學(xué)生千萬百計地調(diào)動自己生活經(jīng)驗與教師互動、對話，甚至發(fā)表質(zhì)疑，在調(diào)動學(xué)生思維能力的過程中更好地促使授課內(nèi)容入耳入心。“創(chuàng)新中國”等課程不僅“鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，并善于在課堂上與教師互動”[18]，還“逼”著學(xué)生每周提交一份聽課感想，雖然一開始不為一些同學(xué)了解，但堅持一段時間以后，不但鍛煉了學(xué)生思維和寫作能力，也增強(qiáng)了課程內(nèi)容的接受度。

三、“中國系列”思政課程對高校思政課程改革的借鑒意義

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，教育部黨組審議通過了《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》，提出要把“四個自信”作為主體不斷完善高校思政課建設(shè)體系，增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力和針對性。[19]上海高校“中國系列”課程堅持“十八大”提出的教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的總方針，把立德樹人作為思政教育的根本目標(biāo)，積極探索培養(yǎng)社會主義接班人的路徑和策略，對新形勢下全國高校思想政治工作和思政課程改革的創(chuàng)新發(fā)展有一定的借鑒意義。

首先，在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，努力構(gòu)筑全校同向同行、協(xié)同創(chuàng)新的“大思政”格局。在滬上高校，思政課不再是個別思政教師“自己”的事，在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，全校各個學(xué)科的老師、各種類型的課程都被調(diào)動起來，“所有課都上出了‘思政味’，所有老師都挑起了‘思政擔(dān)’”[20]，初步探索建立了全員參與的“大思政”格局。離開了這個總體格局，“中國系列”課程就不可能在短時間內(nèi)把全校各個學(xué)科頂尖專家學(xué)者吸納到課程體系中來，為廣大學(xué)生奉獻(xiàn)一堂堂既有政治定力又具學(xué)術(shù)厚度的思政課。

其次，功夫做在前面，以課題研究、學(xué)術(shù)沙龍等多種手段加強(qiáng)思政教師隊伍業(yè)務(wù)能力建設(shè)。復(fù)旦大學(xué)“治國理政”課程主講教師之一杜艷紅在一次采訪中表示，“上海市教委的資助支持為‘治國理政’課程開發(fā)提供了‘第一桶金’”[21]，這個情況并非個例。為了引導(dǎo)高校教師參與思政課程建設(shè)、不斷摸索教好思想政治理論課的方式方法，上海市校宣傳部門、科研管理部門圍繞高校思政教學(xué)的亟待解決的問題發(fā)布課題，每年上海的“曙光計劃”、“晨光計劃”等高端人才培養(yǎng)計劃中也會單列思想政治理論課教師名額[22]，這些舉措有厚積薄發(fā)之效，夯實了思政課程的科研基礎(chǔ)和教師隊伍。

第三，注重調(diào)動國家（地方）、學(xué)校、教師和學(xué)生多個方面的積極性。高校思想政治工作是一個系統(tǒng)工程，既需要國家和地方黨委政府的統(tǒng)一指導(dǎo)，也需要各個學(xué)校的具體籌劃，還需要教師和學(xué)生的積極參與。“中國系列”思想政治課程不僅注重在國家戰(zhàn)略和學(xué)校特色的交匯處確定課程選題，更高度注重教師和學(xué)生在教學(xué)過程中主體作用的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生在與教師的互動和對話中增強(qiáng)對中國特色社會主義的認(rèn)識和信心。

第四，不放松思政課程的“周邊”環(huán)節(jié)。相對而言，人們往往更為注重思想政治課題的內(nèi)容，卻多少忽視了思政課程“周邊”環(huán)節(jié)，如教學(xué)方法、授課技巧和輔助技術(shù)的重要性。然而，同樣的授課內(nèi)容，以不同的授課形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的興趣和接受程度會有很大的差別。習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強(qiáng)調(diào)，“充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領(lǐng)信息傳播制高點(diǎn)”，“中國系列”課程良好的教學(xué)效果和廣泛的社會影響，也與其善于在課堂上使用多媒體技術(shù)有很大的關(guān)聯(lián)，這同樣值得思想政治課程的一線教師借鑒參考。

［1］毛澤東著作專題摘編［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2003：1257.

［2］毛澤東著作選讀（下）［M］.北京：人民出版社，1986：780.

［3］秦宣.新中國成立60年來高校思想政治理論課沿革及其啟示［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（10).

［4］劉鋒.黨的十八大以來中國特色社會主義的新發(fā)展［J］.求實，2015（5）.

［5］習(xí)近平.在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上的講話［N］.人民日報，2013-03-18.

［6］羅文章.堅持黨校姓黨根本原則［N］.光明日報，2016-02-24.

［7］把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［8］蔡名照.講好中國故事 傳播好中國聲音［N］.人民日報，2013-10-10.

［9］高校思政工作如何“接地氣”［N］.中國青年報，2017-4-27.

［10］樊麗萍.一批“中國系列”課程彰顯價值引領(lǐng)［N］.文匯報，2016-12-7.

［11］張旭東.中國夢：終于到了談夢想的時刻［J］.社會觀察，2013（7）.

［12］鄭永廷、林伯海.四個全面”戰(zhàn)略布局與思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2016（4）.

［13］高惠珠.化理論為德性，化理論為方法［J］.哲學(xué)研究，1995（1）.

［14］汪朝光.我們今天如何寫歷史［N］.中華讀書報，2014-11-12.

［15］王大可.一部優(yōu)秀的黨史著作是如何誕生的？［J］.出版科學(xué)，2017（3）.

［16］任友群等.追尋常態(tài)：從生態(tài)視角看信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合［J］.中國電化教育，2015（1）.

［17］顧駿.給學(xué)生一雙眼睛，看懂中國——“大國方略”系列課程策劃思路與技巧［J］.青年學(xué)報，2016（4）.

［18］忻平、殷曉.打造精彩優(yōu)秀的思政課程——以“大國方略”系列課程為例［J］.青年學(xué)報，2016（4）.

［19］萬玉鳳.努力讓大學(xué)生真心愛上思政課［N］.中國教育報，2017-5-12.

［20］鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”［N］.光明日報，2016-12-12.

［21］董少校.從“思政課程”到“課程思政”［N］.中國教育報，2016-12-02.

［22］高德毅.教師教學(xué)教材是加強(qiáng)思政課建設(shè)的重中之重［J］.中國高等教育，2014（6）.

（責(zé)任編輯：丁芳琴）

G643.1

A

1007-9106（2017）12-0151-05

* 本文為上海交通大學(xué)思想政治教育研究會研究課題“基于‘講好中國故事’的大學(xué)生思政教育閱讀書目體系及閱讀引導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建研究”（項目編號：SYZX201712）；上海交通大學(xué)黨建研究課題“高校科技類智庫黨建工作研究”（項目編號：DJLX201701）的階段性成果。

馮妮（1983—），上海交通大學(xué)中國海洋裝備工程科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院專職科研員，博士，從事科技政策和思想教育研究；王大可（1984—），上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計學(xué)院助理研究員，博士，從事政治傳播與政治教育研究；鄧春楠（1986—），上海交通大學(xué)中國海洋裝備工程科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院專職科研員，博士，從事科技政策和思想教育研究。