武漢市貧困大學生心理健康狀況及應對措施

吳 愷 弓江明

（武漢大學，湖北 武漢 430072）

（中共陽泉市城區區委黨校，山西 陽泉 045000）

武漢市貧困大學生心理健康狀況及應對措施

吳 愷 弓江明

（武漢大學，湖北 武漢 430072）

（中共陽泉市城區區委黨校，山西 陽泉 045000）

武漢市貧困大學生心理健康狀況存在積極方面和消極方面。其積極方面包括：在政治上能堅持正確的方向；在理想信念上一般能積極立志，相信前景是光明的；在精神面貌上一般能奮發圖強；在道德上一般能堅守人格和底線。其消極方面主要體現在，某些貧困大學生形成了一些不良心理狀態，如焦慮和抑郁的心理、偏執和自卑心理、封閉和敏感的心理、嫉妒和虛榮心理等。要改善貧困大學生的心理健康狀況，應做到：在教育中注重預防貧困大學生心理健康問題的出現；在教育中要體現針對性和人文關懷；在教育中注重創新，并結合多方面力量協同推進。

貧困大學生；心理健康；人文關懷；協同推進

20世紀90年代以后，我國高等教育事業主動適應社會主義市場經濟體制的發展要求，轉變了培養機制，學費標準也在不斷提高。在改善辦學條件、提高高等教育質量和使越來越多學生有機會接受高等教育的同時，也使得高校中的特殊群體——貧困大學生的規模日益擴大。[1]把貧困大學生培養成德才兼備、情智并重、身心健康的社會主義建設者，是高等院校教學和管理工作的重要責任之一，也是高等學校思想政治教育面臨的嶄新課題。

一、武漢市貧困大學生心理健康的現狀

為了了解武漢市各高校貧困大學生的具體心理狀況，筆者特地組建了由10人組成的調研團隊，并采取了訪談法、問卷調查法等各種調研方式。一方面，調研團隊對武漢市的武漢大學、華中科技大學等7所本科院校里不同年級、不同專業的65名貧困大學生和12位輔導員進行了訪談；另一方面，調研團隊對上述7所本科院校的貧困大學生開展了問卷調查，發放問卷600份，其中有效問卷582份。通過此次調研，總結出了武漢市貧困大學生心理健康現狀的積極方面和消極方面，具體如下：

（一）武漢市貧困大學生心理的積極方面

通過調研可以看出，武漢市貧困大學生的心理狀態總體是積極健康的，這主要體現在以下方面：

第一，在政治上能堅持正確的方向。在筆者進行的訪談中，91%的貧困大學生對社會主義充滿信心，以作為一名中國人而感到自豪，并認為只有對社會做出貢獻才能體現人生的價值。在問及是否堅持共產黨的領導時，99%的貧困大學生毫不猶豫地回答“必須堅持”。自新中國成立以來，中國共產黨帶領中國人民將一窮二白的舊中國發展成為繁華、安定、富強的新中國，取得了舉世矚目的成就，這是很多大學生耳濡目染的。而被調查的貧困大學生都是90后，他們在父母的教育下和學校思想政治教育的熏陶中，對黨的領導和社會主義事業充滿了信心。

第二，在理想信念上一般能積極立志，相信前景是光明的。為了改變經濟困難的現狀，許多貧困大學生會很努力地學習，勤奮地從事兼職工作。他們無論在學業上，還是在與人交往上，都表現得比較積極。他們往往學習刻苦，成績優良，主動參加集體活動，與周圍同學相處融洽。很多貧困大學生甚至愿意擔任班級干部，責任感較強。部分貧困大學生雖然內心深處有一定的自卑和焦慮感，但他們往往有很強的成就動機，希望通過勤工儉學等方式減輕家庭經濟負擔。而且做事往往能持之以恒，在學習和生活中能嚴格要求自己，表現出良好的自律性。這些學生會給自己制定很高的目標，并積極努力地去實現。

第三，在精神面貌上一般能奮發圖強。中國是一個農業大國，在很多農業家庭中，希望通過讀書改變命運的傳統觀念根深蒂固。很多貧困大學生來自偏遠和落后地區，他們從小養成了艱苦樸素、謙虛誠實、吃苦耐勞、尊敬師長等優良品質，對逆境也有著較強的承受力。他們學習認真刻苦，表現出拼搏進取、積極克服困難的精神，能以堅強不屈的意志去實現自己的理想。這類貧困大學生對前途充滿信心，這體現了當代深處逆境的大學生“人窮志不短”的精神風貌。他們并沒有因為經濟困難而自暴自棄，而是自力更生，奮發圖強，并力求在畢業后開拓進取，成為社會的創業先鋒。

第四，在道德上一般能堅守人格和底線。貧困大學生很多來自經濟水平相對落后、生活條件相對艱苦的地區，他們受父母和親屬傳統觀念的影響，往往具備一定的傳統美德。很多貧困大學生善良樸實、勤儉節約、謙虛謹慎，能孝順父母，尊敬老師。俗話講“窮人的孩子早當家”，他們深知學習機會的難得，特別珍惜大學期間的時光，因而在學習上比較刻苦。正如高爾基所說：“不幸是一所最好的大學。”[2]很多貧困大學生能認識到困境是暫時的，他們在經歷了艱苦的磨練后，更能駕馭生活，更能以積極的心態面對困難與挫折。有些同學還把經濟困難看作人生的一筆財富，用感恩的心對人對事，感激親人的幫助，并適時地回報社會。甚至有一些貧困大學生，在面對各種獎、助學金時，寧愿把機會讓給更困難、更需要經濟援助的其他同學，而自己利用課余時間做兼職賺取生活費。

（二）武漢市貧困大學生心理的消極方面

我們在看到武漢市貧困大學生心理狀態的積極方面時，也不能忽視其消極方面，這些消極方面包括：

第一，焦慮和抑郁的心理。某些貧困大學生進入大學后，需要參加勤工儉學或在校外做兼職以養活自己。這些工作占用了他們大部分業余時間，這會直接影響其學習成績。由于成績和經濟上的雙重壓力，他們在日常生活中往往感覺對未來沒有把握、對現實無能為力，從而產生一些緊張、擔心的情緒。長時間的焦慮會導致抑郁，情緒低落、心境憂郁，或對生活興趣減退、缺乏動力，這更不利于對貧困大學生健康心理的培養。少數貧困大學生甚至會表現出內心苦悶、注意力不集中、失眠厭食等抑郁反應，這對他們的心理健康是很不利的。

第二，偏執和自卑心理。某些貧困大學生會養成以偏概全、以點蓋面的看問題方式，從而形成偏執心理。在這種心理影響下，他們往往看不到自己的優點和長處，而放大了自己各種不足，進而形成消極的自我評價。自卑情緒會讓人心灰意冷或對生活失去信心，甚至變得郁郁寡歡、離群索居，很少參加集體活動。某些貧困大學生擁有各種才能和潛力，但自卑心理使他們遇事往往傾向于逃避，這使得部分貧困大學生在社交能力、應變能力、語言表達能力、寫作能力等方面都不如其他同學，而這又進一步加深了其自卑心理。另外，有些貧困大學生來自單親家庭或是孤兒，他們得不到完整的父母之愛，更容易形成偏執、自卑等心理特點。

第三，封閉和敏感的心理。為了湊齊自己的學費和生活費，有些貧困大學生會做兩三份兼職，他們沒有太多時間和同學交往，也很少參加學校組織的各種活動。久而久之，他們的人際關系會變得淡漠和疏遠，再加上經濟困難給他們造成的巨大壓力，很容易引發他們各種各樣的心理問題。有些貧困大學生因為經濟原因不能參加需要花錢的集體活動，并害怕別人問及家庭狀況。他們不太愿意與別人進行心靈上的溝通，在遇到困難時寧愿自己默默承受也不向同學和老師求助。他們交際范圍狹窄，形成了不合群的性格，不敢大膽而坦然地與人交往。少數貧困大學生有著較強的自尊心，他們寧愿節衣縮食地過日子，也不愿意接受社會或個人的資助。此外，有些貧困大學生也是憑借自己的努力學習，并懷著對未來的美好憧憬走進大學校園的。但經濟上的困難使他們內心深處隱藏著深深的傷痛，這種傷痛使貧困大學生變得敏感而易對他人產生猜疑。

第四，嫉妒和虛榮心理。隨著我國當代社會思潮的不斷更新和體制變革的日新月異，再加上社會利益的不斷調整、人們生活方式的不斷變化以及各領域競爭的日益激烈，讓很多人應接不暇，難以適應。同時，西方國家也在積極進行價值觀的滲透，這使得西方資本主義價值理念伴隨著腐朽的生活方式進入我國，并廣泛影響著大學生群體。[3]在大學生群體中，“一切向錢看”的風氣日益濃厚，人際關系也逐漸變得勢利和冷漠。對貧困大學生來說，由于家庭條件的限制，很多物質欲望無法滿足。某些貧困大學生看到來自富裕家庭的學生衣著光鮮、打扮時髦、花錢自如時，會感覺心理失衡。有些貧困大學生不能正確認識造成自己經濟困境的真正原因，而把自己的經濟困難簡單歸因于社會的不公，從而對他人產生仇視、嫉妒等不良心理。有些貧困大學生在與人交往時，會因為嫉妒心理而引起人際關系惡化。此外，某些貧困大學生由于經濟能力有限，不能滿足他們日常生活和學習的需要，也難以實現自己的許多計劃和理想，他們只能通過不適當的攀比來獲得內心的虛榮和精神上的滿足感。在人際交往中，這些貧困大學生會試圖掩蓋自己和他人在經濟上的差距，盲目攀比，給自己和家庭帶來巨大壓力。

二、對貧困大學生心理健康問題的應對措施

要改善貧困大學生的心理健康狀況，不僅需要解決他們經濟上的困境，還要幫助他們解決思想、心理及其他方面的問題。在這個過程中，高校和教師要本著物質資助與精神幫扶相結合、資助與育人相結合、“扶貧”與“扶志”相結合等原則[4]，大力改善貧困大學生的心理健康狀況。具體來說，應做到以下幾點：

（一）在教育中注重預防貧困大學生心理健康問題的出現

對貧困大學生健康心理的培養，應堅持預防為主的原則，即防患于未然，把問題解決于萌芽狀態。在貧困大學生中，有心理問題的畢竟只占少數。對于大多數貧困大學生，應立足于預防，增強其心理免疫力，引導他們自覺抵制外界種種不良因素的影響。高校還應積極開展心理健康教育，宣傳心理健康知識，將心理健康教育融入大學生的日常生活中。心理健康教育的立足點，首先在于培養受教育者自尊、自愛、自信、自強的積極生活態度。[5]對于貧困大學生群體，教師和輔導員應積極引導他們進行自我教育，幫助他們盡快適應大學生活，并與同學、老師建立融洽的關系。內因決定外因，自我教育更有利于貧困大學生提升心理健康的水平。自我教育主要包括：對自身有全面、客觀的評價和認識；積極進行自我反省，經常反省和改進自己的言行；遇到挫折與困難時，能進行有效的自我調節，并力求實現自我超越。對于貧困大學生來說，如果出現苦悶、壓抑、自卑等不良情緒，應積極尋求幫助，主動從心理咨詢師那里獲得心理治療和精神疏導。

（二）在教育中要體現針對性和人文關懷

所謂針對性，是指要深入分析貧困大學生出現的各種思想和心理問題，針對不同情況采取不同措施，把貧困大學生心理健康工作做細，做好。當今，隨著高校心理健康工作的不斷深入，要解決好貧困大學生心理健康問題，已不能采取過去那種以點蓋面、粗糙化、撒網式的方法。教師和輔導員應針對貧困大學生出現的不同層次、不同性質的心理問題，采取不同的方法和措施加以解決。心理健康工作是解決人們思想問題的工作，不能表面化、流于形式，更不能僅憑駐守在辦公室的空想或坐而論道就去解決問題。教師和輔導員應深入貧困大學生的生活實際，觀察他們的言行，體會他們的感受，了解他們的思想癥結，有的放矢地解決他們的心理問題。比如，某些貧困大學生價值觀出現了偏差，就要設法引導其樹立正確的價值觀；某些貧困大學生因為父母離異或其他變故而導致自卑、抑郁、厭學等心理，就要對其多關心，讓他們在班級中能體會到家的溫暖，逐漸幫助其走出自卑等不良心理狀態。[6]

大學生心理健康工作要體現人文關懷，貧困大學生心理健康工作更需要教育工作者以學生為本。教師和輔導員在工作方式上，不能采取強硬態度，不能簡單粗暴，而應深入貧困大學生內心，了解他們的切身需求和真實想法，以人性化原則開展工作。貧困大學生由于家庭的困境，會很在乎別人的看法，他們比其他同學更需要尊重。高校教育工作者在與貧困大學生互動時，應有耐心和長遠心，諄諄教誨，循序漸進，不急于一下子扭轉他們的不良心理狀態。在開展集體活動時，應采取貧困大學生容易接受的人性化方式來組織，使貧困大學生在輕松、和諧的氛圍中參加集體活動。

（三）在教育中注重創新，并結合多方面力量協同推進

今天，隨著貧困大學生人數的日益增加，很多高校都意識到貧困大學生心理健康工作的重要性和緊迫性。但這些高校的努力重點是對貧困大學生的經濟扶持，通過“勤、貸、免、補”等手段，以解決他們經濟上的燃眉之急，而忽視了對他們心理健康狀況的改善。這會導致對貧困大學生的心理健康教育和心理輔導缺乏具體的、有實效性的措施。培養和塑造貧困大學生的健康心理，不僅是學校、家庭的責任，也是社會的責任。因此，要充分發揮各方力量和優勢，結合貧困大學生的心理特點和心理健康中的具體問題，營造良好的家庭、校園和社會環境。在學校中，應協同發揮輔導員、心理咨詢師、專業教師的作用，積極營造有利于貧困大學生心理健康的校園環境。在健康心理的塑造過程中，各心理健康因素（如性格、意志、品質、認知等）也應協同發展，共同進步，這樣才能構建大學生健全的心理狀態。如果偏重于其中某一方面，而忽視其他方面的發展，就會導致各心理健康因素的失衡，從而出現種種心理問題。

在培養貧困大學生健康心理的過程中，需要教育工作者、社會工作者、心理咨詢師通力協作，并結合時代發展中的具體問題，創造性地提出有效的方法和措施。高校管理部門和教師要結合社會新形勢和學生新特點，探索新的工作方法，以增強貧困大學生心理健康工作的實效性。開展貧困大學生心理健康工作時，需要多進行相關的理論研究和實踐探索，并結合貧困大學生的實際情況，不斷更新工作理念，優化工作方法，拓展工作渠道。[7]除此之外，高校還應采用現代科技手段（如網絡對話等），加強與貧困大學生的溝通與交流。在具體工作中，教師和輔導員應尊重貧困大學生的主體地位，采取價值觀教育、能力培養、技能培訓和情感引導相結合的方式，以提升貧困大學生的心理健康水平。

此外，在開展貧困大學生心理健康工作時，應做到三結合：一是扶貧與扶志相結合。高校在對進行物質扶持的同時，還要注重對貧困大學生精神上的關心、引導和鼓勵，避免他們形成“等、要、靠”的想法。同時，還要引導他們樹立遠大志向，艱苦奮斗，自強不息，在逆境中成才。二是思想政治教育與心理健康教育相結合。思想政治教育主要解決貧困大學生世界觀、人生觀、價值觀方面的問題，避免他們形成“拜金主義”、“享樂主義”和“個人主義”價值觀。心理健康教育主要解決貧困大學生的各種心理困擾和心理障礙，幫助他們重新樹立起自信心。三是家庭教育與學校教育相結合。貧困大學生的心理狀況與家庭有著直接的關系，因而學校教育與家庭教育應緊密結合，共同培養貧困大學生的健康心理。在家庭中，家長應積極改善家庭氛圍，以良好的行為、和善的語言去教育和感化子女。

總之，貧困大學生是高校學生中的特殊群體，是高校心理健康教育和思想政治工作的重點對象，貧困大學生心理健康工作的好壞直接影響著社會的穩定和高校的可持續發展。解決好貧困大學生的心理健康問題，是每一位高校思想政治工作者義不容辭的責任。

[1]曲木阿偉.貧困大學生心理健康狀況調查及教育對策[J].開封教育學院學報，2016（1）.

[2]康 橋.名人名言[M].上海：上海遠東出版社，2010：124.

[3]張暉，等.貧困大學生心理資本、社會支持及心理健康關系研究[J].科技創業月刊，2016（13）.

[4]賈 茹.心理健康教育在高校貧困大學生教育管理中的作用探析[J].科技展望，2015（32）.

[5]廖軍和，等.貧困大學生壓力知覺與心理健康的關系[J].中國特殊教育，2015（5）.

[6]高云峰.貧困大學生心理健康問題及對策探討[J].赤峰學院學報，2015（6）.

[7]楊明霞，張雯昱.試議當代貧困大學生心理健康問題及其對策[J].亞太教育，2015（8）.

G525.5

A

1674-1676（2017）06-0042-04

2017年武漢大學馬克思主義學院重點建設項目“現代網絡傳播條件下的思想政治教育機制研究”。

吳 愷（1980- ），男，湖北云夢人，博士，武漢大學馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義科技理論。

弓江明（1967- ），男，山西壽陽人，中共陽泉市城區區委黨校教師，研究方向為公共行政。

責任編輯：徐 芳