《漢語拼音方案》中O韻母的問題分析

楊小雪

三、更改聲母呼讀音的概念解釋，讀準(zhǔn)漢語拼音聲母呼讀音

由于《漢語拼音方案》否定漢語buo、puo、muo、fuo音節(jié)的存在，把音節(jié)buo、puo、muo、fuo書寫成bo、po、mo、fo，由于《漢語拼音方案》把buo、puo、muo、fuo音節(jié)的漢字“玻、坡、摸、佛”作為聲母b、p、m、f的注音字，又由于小學(xué)拼音把o音教成uo音，師生的視聽被嚴(yán)重混淆，聲母呼讀音教錯、讀錯成為拼音教學(xué)中常見的問題。

我們要在區(qū)分清楚聲母的本音、呼讀音及聲母注音漢字讀音的情況下，根據(jù)普通話語音現(xiàn)實，按照聲母注音漢字的讀音，更改輔音后綴，更正bo、po、mo、fo的書寫形式，統(tǒng)一聲母呼讀音與聲母注音漢字的讀音，讀準(zhǔn)聲母呼讀音。

（一）了解漢語拼音聲母b、p、m、f的本音、呼讀音及注音漢字的讀音

1.聲母本音b、p、m、f

普通話音節(jié)一般由聲母、韻母、聲調(diào)構(gòu)成，是最自然的語音單位。在漢語里，一個漢字就是一個音節(jié)，如八bā、趴pā、媽mā、發(fā)fā。聲母是音節(jié)的一部分，是音節(jié)開頭的輔音。輔音是在發(fā)音時氣流受到發(fā)音器官的各種阻礙，聲帶不一定振動，不夠清晰響亮的音素。如bā、pā、mā、fā中的b、p、m、f。

發(fā)出輔音b、p、m、f的聲音，也就是發(fā)出了聲母b、p、m、f的本音。發(fā)b、p、m、f本音時，氣流沖出口腔后即消失，聲音不響亮，不能延長。

2.聲母呼讀音bo、po、mo、fo

聲母呼讀音是指為了教學(xué)需要在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀的音。在教學(xué)中，輔音聲母b、p、m、f發(fā)音時，氣流沖出口腔后即消失，聲音不響亮，不能延長，難以在班級授課時示范教讀。為了更好地進(jìn)行漢語拼音聲母教學(xué)，采用輔音后綴元音把聲母發(fā)得響亮是最好的辦法，因此，《漢語拼音方案》的制定者們根據(jù)輔音b、p、m、f發(fā)音時口舌唇的變化，選用了最符合輔音收音狀態(tài)，最能展現(xiàn)原始輔音本音，后綴以后又能幫助與各音素結(jié)合成音節(jié)的元音——o，作為輔音b、p、m、f的后綴元音，讀成bo、po、mo、fo，所發(fā)出的語音就是聲母呼讀音。但是，這樣的b、p、m、f聲母呼讀音沒有漢語音節(jié)可模仿，沒有漢字可參照，教師教學(xué)時無可用輔助教材，小學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握極其困難。

3.聲母b、p、m、f的注音漢字——玻、坡、摸、佛

在《漢語拼音方案》的聲母表和韻母表里，每一個聲母和韻母旁邊，都有一個漢字，這個漢字所表示的讀音是普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音，這個漢字的讀音也是這個聲母和韻母的讀音，起著幫助認(rèn)讀聲母和韻母讀音的作用，這個漢字就是聲母、韻母的注音漢字。聲母b、p、m、f的注音漢字是玻、坡、摸、佛，讀音是buo、puo、muo、fuo，音節(jié)書寫形式是bo、po、mo、fo。（相關(guān)讀音與書寫前面已有分析）

4.從聲母b、p、m、f的本音、呼讀音及注音漢字讀音的分析中，發(fā)現(xiàn)聲母呼讀音的問題

聲母b、p、m、f的本音、聲母呼讀音與聲母注音漢字讀音的比較如下。

我們看到，因為《漢語拼音方案》本身存在的問題，聲母b、p、m、f的呼讀音出現(xiàn)了教學(xué)差錯：把聲母b、p、m、f的呼讀音bo、po、mo、fo讀成了buo、puo、muo、fuo。形成這樣的讀音錯誤，有以下原因。

（1）由于小學(xué)拼音把o音教成uo音，因此把聲母b、p、m、f的呼讀音bo、po、mo、fo也教成了buo、puo、muo、fuo。（后面第四章節(jié)將有分析）

（2）因為《漢語拼音方案》采用“玻、坡、摸、佛”四個漢字作為聲母b、p、m、f的注音字，且生活中“玻、坡、摸、佛”讀成buo、puo、muo、fuo，因此也把聲母b、p、m、f的呼讀音教成了buo、puo、muo、fuo。

（3）因為《漢語拼音方案》聲韻配合表的規(guī)定，聲母呼讀音的書寫形式與音節(jié)bo、po、mo、fo相同，音節(jié)書寫相同且生活環(huán)境中無熟悉的讀音可參考，教師往往就按照《漢語拼音方案》中聲韻配合表規(guī)定的bo、po、mo、fo音節(jié)教讀b、p、m、f的呼讀音，把o音讀成了uo音，聲母呼讀音就讀成了buo、puo、muo、fuo。

（4）由于聲母b、p、m、f的呼讀音bo、po、mo、fo在漢語中無字可依，也不可進(jìn)行聲韻拼合，因此選擇既好讀又好用的注音漢字的讀音作為呼讀音來教學(xué)，就成了兩全其美的一樁好事，順理成章地廣為應(yīng)用了。這樣，背離聲母呼讀音概念卻又符合聲母表聲母與注音漢字讀音統(tǒng)一要求的現(xiàn)象，成為漢語拼音教學(xué)上的一景。

經(jīng)過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，聲母b、p、m、f的呼讀音若是由輔音b、p、m、f后綴雙元音uo組成，將更有利于教學(xué)，更能被學(xué)生接受，更能彌補《漢語拼音方案》的缺陷。

（二）正視現(xiàn)代漢語語音事實，改正《漢語拼音方案》中聲母b、p、m、f呼讀音的定義

我們要根據(jù)現(xiàn)代語音事實，圍繞《漢語拼音方案》，修改聲母呼讀音概念，糾正因原有聲母呼讀音概念所衍生的錯誤。

1.修改聲母呼讀音概念

由于在現(xiàn)代語言環(huán)境里，大家都把聲母b、p、m、f的呼讀音讀成buo、puo、muo、fuo。根據(jù)這樣的語音現(xiàn)狀，可以把聲母b、p、m、f呼讀音的構(gòu)成要素更改一下，將聲母b、p、m、f后綴的元音o更換成uo，這樣聲母b、p、m、f與韻母uo組合，就可順利發(fā)準(zhǔn)符合概念的呼讀音，呼讀音又與聲母注音漢字發(fā)音一致，做到完美的統(tǒng)一，避免各種困惑。

修改聲母呼讀音的概念為：由于普通話語音聲母的本音不響亮，為了教學(xué)、拼音需要，在聲母b、p、m、f的后面加上雙元音uo來呼讀，在其他聲母后面加上一個元音來呼讀，這就是聲母的呼讀音。聲母b、p、m、f的呼讀音為：buo、puo、muo、fuo。聲母表中的漢字讀音就是聲母的呼讀音。

在小學(xué)拼音教學(xué)中，有教師為區(qū)分聲母的呼讀音與漢字音節(jié)的讀音，提出buo、puo、muo、fuo讀得短促一點就是聲母的呼讀音，讀得聲音長一點就是音節(jié)。這樣的提法，在修改了聲母呼讀音的概念后，更有合理性了。

2.正視聲母b、p、m、f呼讀音的讀音現(xiàn)狀，改正bo、po、mo、fo音節(jié)的書寫錯誤

根據(jù)聲母b、p、m、f呼讀音的發(fā)音現(xiàn)狀，更改后綴單元音為雙元音，形成聲母呼讀音的新概念，實現(xiàn)與《漢語拼音方案》中聲母表注音漢字讀音的完全統(tǒng)一。

透過b、p、m、f聲母呼讀音的千回百轉(zhuǎn)，我們還是能探尋到，是《漢語拼音方案》有關(guān)bo、po、mo、fo音節(jié)的書寫錯誤，造成了聲母b、p、m、f呼讀音的相關(guān)錯誤。鑒于專家對bo、po、mo、fo音節(jié)中o音前有u音的解說，我們是不是可以懷疑，在制定聲母呼讀音概念時，那個“響亮的元音” ——“o”，其實是包含著u音的，否則為什么是“bo、po、mo、fo”音節(jié)的漢字做聲母b、p、m、f的注音漢字？我們可以不去探究其他，但若改正了方案中bo、po、mo、fo音節(jié)的書寫錯誤，問題皆可迎刃而解。

承認(rèn)buo、puo、muo、fuo音節(jié)的存在，修改音節(jié)bo、po、mo、fo為buo、puo、muo、fuo，順勢修改聲母b、p、m、f的呼讀音的概念，讓它們的讀音與注音漢字讀音達(dá)成一致，這樣學(xué)習(xí)起來既簡單便利又高效。

上述建議，能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，杜絕聲母呼讀音與注音漢字讀音不一致的情況，可在很大程度上完善《漢語拼音方案》，又可避免小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題。

四、現(xiàn)行《漢語拼音方案》引發(fā)的圍繞o韻母所產(chǎn)生的教材編寫問題及修改建議

因為《漢語拼音方案》選用“喔”字為韻母o注音，因為《漢語拼音方案》中聲母b、p、m、f與韻母o配合成音節(jié)的潛規(guī)則，也因為小學(xué)教材的一些編寫問題，幾十年來小學(xué)拼音教學(xué)的第一課就會把o音錯教成uo音。o音錯教成uo音后，更衍生出與現(xiàn)行《漢語拼音方案》規(guī)則相互矛盾的現(xiàn)象：比如，把o音錯教成uo音，產(chǎn)生了單韻母o變成復(fù)韻母uo的偷換概念的錯誤；比如，《漢語拼音方案》不承認(rèn)普通話中buo、puo、muo、fuo四個基礎(chǔ)音節(jié)的存在，但在音節(jié)教學(xué)中把o音錯教成uo音后卻反證了普通話中buo、puo、muo、fuo音節(jié)的存在，更說明《漢語拼音方案》的聲韻配合表有誤，應(yīng)該修改bo、po、mo、fo基礎(chǔ)音節(jié)的拼音書寫錯誤；等等。

事實上，前面探討的采用單韻母音節(jié)漢字給《漢語拼音方案》中的o韻母做注音字，確定以buo、puo、muo、fuo取代bo、po、mo、fo基礎(chǔ)音節(jié)的書寫形式，就可以解決上述問題。這樣不但可以幫助改正《漢語拼音方案》設(shè)計時遺留的圍繞單韻母o發(fā)生的錯誤，而且也可以解決幾十年來小學(xué)漢語拼音教材的編寫、教學(xué)問題，完善漢語拼音教學(xué)。

（一）改正小學(xué)拼音教材和教師教學(xué)用書在o韻母方面存在的問題

1.小學(xué)拼音教材和教師教學(xué)用書在o韻母教學(xué)部分存在編寫問題

自1958年推廣《漢語拼音方案》至今，現(xiàn)行教材和教師教學(xué)用書幾乎把單韻母o當(dāng)作復(fù)韻母uo來進(jìn)行教學(xué)，這是實際存在的問題，需要分析解決。

（1）《漢語拼音方案》于1958年2月11日經(jīng)第一屆全國人民代表大會第五次會議批準(zhǔn)頒布后，人民教育出版社當(dāng)年就配合編寫了拼音教材，于1958年秋季開學(xué)使用。

右圖是1958年7月第一次印刷出版的拼音教材中單韻母o課程的課本截圖。

教材呈現(xiàn)插圖與音節(jié)，通過析離聲母、韻母進(jìn)行教學(xué)。通過音節(jié)發(fā)音，析離其中的韻母，讀出o音。由于bo、po、mo音節(jié)中的o音實際發(fā)音是uo音，所以，分離出來的單韻母o也可能就錯教成了復(fù)韻母uo。

（2）現(xiàn)行小學(xué)拼音教材和教師教學(xué)用書采用模擬聲教學(xué)，以公雞叫聲教學(xué)o音，會產(chǎn)生教錯漢字讀音的問題。

①我國權(quán)威字典、詞典收錄的形容公雞叫聲的擬聲詞“喔”字都注音“wō”，沒有“ō”音的擬聲詞“喔”字。

教育部組織編寫的2016年7月第一版出版的義務(wù)教育教科書語文一年級上冊的拼音第一課，仍然沿用了之前幾十年來的拼音情境圖，畫出公雞打鳴的情景，用模擬聲引導(dǎo)韻母o的發(fā)聲。具體見下圖。

顯然，無論是教材還是教師教學(xué)用書都認(rèn)為o音就是公雞的叫聲。

新教材的教師教學(xué)用書在解釋課本情境圖時，用到了“打鳴”一詞。那么，公雞打鳴兒到底發(fā)出了怎樣的擬音呢？

《現(xiàn)代漢語詞典》最新版第7版235頁收錄的“打鳴”一詞詞條的解釋是這樣的：【打鳴兒】dǎ∥míngr 〈口〉動（公雞）叫。關(guān)于公雞叫的解釋，《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》自編撰之日起，幾十年來一貫是收錄“喔”字、wō音節(jié)進(jìn)行注釋。《新華字典》1979年修訂重排本472頁的注釋是：wō，雞叫聲；最新版本第11版522頁的注釋是：wō，形容公雞的叫聲。《現(xiàn)代漢語詞典》從1978年12月第一版起至2016年9月的最新版本第7版止，對“喔”字的注釋都是：wō ， 擬聲 ，形容公雞叫的聲音。也就是說，對于公雞叫的擬聲詞，語文工具書一直收錄的是“喔”字、uo音節(jié)，發(fā)wō音，都含復(fù)韻母uo。

小學(xué)教材及教師教學(xué)用書強(qiáng)調(diào)發(fā)單韻母o的讀音時要發(fā)出公雞打鳴的聲音，是不是無意識中教錯了漢字讀音？

②教師教學(xué)用書里的單元音發(fā)音理論正確，但發(fā)音指導(dǎo)實踐錯誤。

經(jīng)過比較，我們明白，兩個韻母的發(fā)音因為發(fā)音時口、舌、唇的位置、形狀及運動的狀態(tài)不一樣，產(chǎn)生的語音也不一樣。在把單韻母o教成擬聲詞的uo音之后，又以學(xué)生熟悉的“我”的讀音來強(qiáng)調(diào)單韻母o的讀音是uo音，真的是教錯拼音了。

2.分析產(chǎn)生錯誤的原因

因《漢語拼音方案》設(shè)計本身存在的錯誤，再加上幾十年來對錯誤造成的問題刻意的解讀，就給漢語拼音學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。特別是在小學(xué)語文教材編寫及教學(xué)上，許多問題已交錯纏繞在一起，環(huán)環(huán)相扣，需要逐一厘清，統(tǒng)一解決。

（1）誤用多音多義字，混淆了o和uo的發(fā)音。

由于《漢語拼音方案》采用不同韻母的多音多義字“喔”對韻母o注音，又由于教材編寫者用描繪公雞叫的圖畫來詮釋圖解o音，就產(chǎn)生了錯綜復(fù)雜的矛盾：若是教準(zhǔn)了o音，也就無意識下教錯了漢字，把擬聲詞“喔”的讀音教讀成了o音；若是將o音教成了uo音，那就犯了將擬聲詞的讀音uo移花接木到嘆詞o音上的錯誤，也就教錯了韻母o。依據(jù)《漢語拼音方案》錯用多音多義字“喔”而編寫的小學(xué)拼音教材，使得學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的第一課就容易學(xué)錯拼音和漢字。表面上看，小學(xué)漢語拼音教材是按《漢語拼音方案》編寫的，是無錯的，但因為《漢語拼音方案》本身存在錯誤，實際結(jié)果是教材編寫容易出現(xiàn)偏差。

（2）錯誤理解韻母、音節(jié)及拼音書寫規(guī)則。

在《漢語拼音方案》里，字母w作為隔音字母存在，在u行韻母自成音節(jié)時使用，目的是使按詞語連寫的音節(jié)界限清楚。比如，“ū”音節(jié)應(yīng)該加w寫成“wū”，“uǒ”音節(jié)應(yīng)該改u為w寫成“wǒ”。

在小學(xué)教學(xué)階段，把半元音w當(dāng)作聲母來教學(xué)。考慮到小學(xué)生開始學(xué)拼音時掌握很多韻母有困難，u行韻母就僅教o、ui、un三韻，其他uɑ、uo、uɑi、uɑn、uɑng、ueng 韻就不整體教學(xué)了，而是在需要某些音節(jié)時，就用當(dāng)作聲母的w與ɑ、o、ɑi、ɑn、ɑng、eng相拼來教學(xué)。比如“我”字這個音節(jié)是采用w與o相拼而成的，字母書寫是“wǒ”。

在《漢語拼音方案》里，“我”字音節(jié)“wǒ”并不是o韻母獨立成音節(jié)，而是復(fù)韻母uo自成音節(jié)。教師教學(xué)用書把“我”字的音節(jié)寫成“ ǒ ”，是錯誤的。并據(jù)此再以“wǒ”的讀音教學(xué)生發(fā)單韻母o的讀音，更是錯上加錯。

教師教學(xué)用書把“我”字作為o韻母的直音字，一是沒有了解“我”字的漢語拼音是復(fù)韻母uo自成音節(jié)或是w（u）與o相拼成音節(jié)，二是沒有了解拼音書寫規(guī)則，三是不了解《漢語拼音方案》。

（3）《漢語拼音方案》里，聲韻配合表中的bo、po、mo、fo音節(jié)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單韻母o的發(fā)音。

在普通話里，o韻母獨立成音節(jié)的漢字只有三四個，在教學(xué)o韻母時，教師很難廣泛地舉例運用，因此，他們往往選用生活中常用的字來分解、引導(dǎo)教學(xué)。比如，對bo、po、mo、fo音節(jié)進(jìn)行分解來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文在前面已經(jīng)分析了《漢語拼音方案》的聲韻配合表中bo、po、mo、fo的情況，正因為普通話里bo、po、mo、fo音節(jié)中的o實際讀成uo音，所以教師、家長、學(xué)生都把音節(jié)中的uo音當(dāng)作o的正確讀音了。這也是《漢語拼音方案》不實際記錄書寫buo、puo、muo、fuo音節(jié)造成的錯誤后果。

3. 改正2016年部編小學(xué)拼音教材和教師教學(xué)用書存在的問題

（1）修改教材。

修改新版語文教材第一冊拼音第一課的插圖。采用“噢”字設(shè)計漢語拼音第一課的情境圖。比如在公雞位置處畫上兩個孩子，描繪出兩個在草地上玩耍的孩子聽到歌聲尋找到唱歌人以后的場景， 發(fā)出“噢，原來是她！”的聲音，表現(xiàn)出驚喜。再突出強(qiáng)調(diào)小朋友發(fā)o音時的圓唇畫面。

修改后的插圖，避開與擬聲詞“喔”的糾結(jié)，直接使用嘆詞“噢”教學(xué)。畫面突出強(qiáng)調(diào)小朋友發(fā)o音時的圓唇，比之公雞的尖嘴能使o的形狀更明顯，并可增強(qiáng)畫面中人物的人際交流，加強(qiáng)故事性，增加活躍度，還有學(xué)習(xí)空間可擴(kuò)展。

（2）修改教師教學(xué)用書。

① 修改新版語文教師教學(xué)用書拼音第一課的《教材解析》。

刪除大公雞的內(nèi)容，改成：“河對岸，正在玩耍的小朋友聽到歌聲去尋找唱歌的人，發(fā)現(xiàn)了唱歌的小女孩兒后，他們高興地說道：‘噢，原來是她！小朋友圓圓的嘴型提示o的字母形狀，也提示發(fā)o音時嘴唇的形狀。”

② 修改新版語文教師教學(xué)用書拼音第一課《教學(xué)建議》里的“發(fā)音指導(dǎo)”。

刪除“發(fā)音指導(dǎo)”里的“我們”一詞，改成“引導(dǎo)學(xué)生用o音節(jié)字進(jìn)行情景對話，發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)o音”。

③ 修改新版語文教師教學(xué)用書拼音第一課《教學(xué)資源》中的“情境圖故事”。

改成：“美麗的小村莊里，一位小姑娘站在小河邊，唱起了ɑ字歌ɑɑɑ。草地上的幾個小朋友聽見了歌聲去尋找唱歌的人，忽然，他們看見了唱歌的小女孩兒： ‘o，原來是她！水里的大白鵝靜靜地浮在水面，聽著動人的歌聲。啊，一個多么美好的早晨！”

將舞蹈的大白鵝改成安靜的大白鵝，更符合白鵝在水中的倒影e的圖畫提示意義。如果大白鵝在河里跳起了舞，那河中的倒影將不復(fù)存在，以鵝的倒影映出e字母的意義就不存在了。

④ 修改新版語文教師教學(xué)用書拼音第一課《教學(xué)資源》中的“學(xué)拼音，用拼音”。

修改o音節(jié)第三行，刪除錯誤讀音的例句：我不舒服。按詞典改成：嚄，你們也去呀！（嚄，ǒ音，嘆詞，表示驚訝）

這樣的修改，可以校正過往漢語拼音教學(xué)o韻母中出現(xiàn)的問題，使得教師可以按照《漢語拼音方案》規(guī)定的讀音教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到正確的語音，家長也可以分辨不同漢字、不同韻母的讀音。

（二）改正小學(xué)拼音教材和教師教學(xué)用書在聲母b、p、m、f呼讀音方面存在的問題

1.綜合多方因素，修改呼讀音概念

針對新版語文教材第一冊拼音第三課，教師教學(xué)用書在《教學(xué)資源》欄目里對聲母呼讀音作了說明。

教師教學(xué)用書里講到的 “注音字母”指的是1918年北洋政府教育部正式發(fā)布的“注音字母”，其實早在20世紀(jì)20年代，已采用“注音符號”一說。“注音符號”采用筆畫少的表聲的原始古字來代表，由古文字或象形文字的部件修改而成，讀音與所排列在同一欄目里的聲母、韻母相同。“注音符號”目前仍是中國臺灣地區(qū)學(xué)習(xí)漢字的主要拼讀工具之一，是臺灣小學(xué)語文教育初期必學(xué)的內(nèi)容。

中華人民共和國制定《漢語拼音方案》時秉著尊重歷史、承襲語音研究成果、照顧熟悉注音符號的人群學(xué)習(xí)漢語的需要的理念，仍保留注音符號。中國大陸地區(qū)自1958年推行《漢語拼音方案》以后已停止推廣使用注音符號，但在漢語字典等基礎(chǔ)工具書中仍然采用注音符號給漢字注音。自1958年以來，中國大陸地區(qū)人們對漢語拼音的認(rèn)讀基本是根據(jù)《漢語拼音方案》中的注音漢字的讀音來進(jìn)行的。

為此，應(yīng)該采用目前公認(rèn)的詞語進(jìn)行概念解釋，并結(jié)合現(xiàn)代語言環(huán)境糾正錯誤，重新定義聲母呼讀音為：由于普通話語音聲母的本音不響亮，為了教學(xué)需要，《漢語拼音方案》根據(jù)注音符號傳統(tǒng)的讀音，在聲母b、p、m、f后面加上兩個元音uo、其他聲母后面加上一個元音來呼讀，這就是聲母的呼讀音。聲母b、p、m、f的呼讀音為：buo、puo、muo、fuo。聲母表中的漢字讀音就是聲母的呼讀音。

也可以避開人們不熟悉的所謂“注音符號”，改為：由于普通話語音聲母的本音不響亮，為了教學(xué)需要，在聲母b、p、m、f的后面加上雙元音uo來呼讀，在其他聲母后面加上一個元音來呼讀，這就是聲母的呼讀音。聲母b、p、m、f的呼讀音為：buo、puo、muo、fuo。聲母表中的漢字讀音就是聲母的呼讀音。

2.調(diào)整小學(xué)教材中用意不明的插圖，完善教學(xué)內(nèi)容

（1）新教材、新教師教學(xué)用書的插圖有缺陷。

在教學(xué)聲母b、p、m、f時，現(xiàn)在都以聲母呼讀音為教學(xué)讀音，《漢語拼音方案》里給聲母b、p、m、f注音的漢字是“玻、坡、摸、佛”，實際讀成buo、puo、muo、fuo。由于“玻璃”的“玻”字難以用圖形表達(dá)字母形狀，因此多年來采用“廣播”的“播”字來圖解、發(fā)聲聲母b。而且“玻、播”二字音節(jié)各要素完全相同，“播”字可以替代“玻”字成為聲母b的呼讀音。讀準(zhǔn)“播、坡、摸、佛”四個漢字的字音，就是讀準(zhǔn)了聲母b、p、m、f的呼讀音。為使小學(xué)生形象、直觀地理解、掌握發(fā)音，拼音教材里多年來采用插圖形式幫助學(xué)生理解、掌握聲母b、p、m、f的發(fā)音和形狀，所取得的效果是非常好的。

人民教育出版社的舊版小學(xué)語文教材采用的四幅情境圖畫，從聲母的呼讀音、聲母的字母形狀、聲母注音漢字的字義及其情境展現(xiàn)等諸方面對聲母b、p、m、f作了全面的詮釋。

2016年新版小學(xué)語文教材用一幅情境圖囊括了四個聲母的教學(xué)，增強(qiáng)了四個字母之間的聯(lián)系，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但還有可斟酌處。

下圖是2016年新版小學(xué)語文教材中聲母b、p、m、f的插圖：

2016年新版語文教材第一冊拼音聲母b、p、m、f課程的情境圖雖也包含了引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀音的部分元素，但是比之于舊版教材，畫面不夠全面。比如，在教材的插圖和情境圖故事里，缺少設(shè)計物品展現(xiàn)b、p的字母形狀，沒有用圖畫提示聲母f的呼讀音，缺失用圖畫解釋聲母f注音漢字的讀音及字義的內(nèi)容。教材插圖和情境圖故事都沒有完整地概括對聲母b、p、m、f的教學(xué)表述，內(nèi)容顯得支離破碎。

（2）新教材、新教師教學(xué)用書的修改。

①修改新教材插圖。

參考人民教育出版社的舊版小學(xué)語文教材的插圖，結(jié)合新教材的插圖構(gòu)思，可采用當(dāng)下流行繪圖風(fēng)格，全面再現(xiàn)聲母b、p、m、f的呼讀音、字母形狀、注音漢字的字義及其情境圖。不需要害怕“佛”字及其形象，更何況“fo”音節(jié)里只有一個漢字“佛”，《漢語拼音方案》中為聲母f注音的漢字就是“佛”字。

教材的插圖可參考修改后的《教材解析》繪制。

②修改新教師教學(xué)用書的《教材解析》。

“星期天，大家都到公園里玩耍。一對兄妹正在山腳下捉迷藏。妹妹躲在山洞門后，哥哥蒙著雙眼正用手小心地摸著。不遠(yuǎn)處，有人正在爬山，爺爺手扶拐杖，孫子背著雙肩包，爸爸垂著手、握著手機(jī)收聽著廣播，他們一路向上。路邊的彩旗迎風(fēng)飄舞，山腰處，有一座巖刻佛像，展示著中華文明的悠久歷史。藍(lán)天、白云、綠樹、紅花，這真是美好的一天。”

爸爸手握手機(jī)的形狀可用線條勾勒成b的字母形狀，聽廣播提示聲母b的呼讀音，也提示注音漢字的讀音和字義。路邊的彩旗表現(xiàn)出p的字母形狀，爬山的山坡地形提示聲母p的呼讀音，也提示注音漢字的讀音和字義。山洞門表示m的形狀，小男孩兒蒙眼摸索提示聲母m的呼讀音，也提示注音漢字的讀音和字義。爺爺手扶的拐杖表示f的形狀，佛像提示聲母f的呼讀音，也提示注音漢字的讀音和字義。

眾所周知，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，教學(xué)難度很大。多年來，教師在教學(xué)漢語拼音時發(fā)明了各種奇招妙術(shù)破解難關(guān)，也取得了驕人的成績。但是，在o韻母的教學(xué)中，還存在著諸多錯誤而不自知。終其原因，與《漢語拼音方案》本身一直以來存在的問題有關(guān)，并影響小學(xué)拼音教材的編撰，當(dāng)然也與教師自身掌握的漢語知識水平及發(fā)音能力有關(guān)。希望本文所提出的意見和建議能對《漢語拼音方案》、小學(xué)語文教材和教師教學(xué)用書的修訂有益，也希望本文能對語文教師正確教學(xué)漢語拼音起到幫助作用。

（特別感謝杭州師范大學(xué)吳雪青老師對本文寫作的幫助！）

（浙江省教育技術(shù)中心 310012）