低段寫字教學新策略

王斌　羅玲萍

【摘 要】寫字教學是小學語文教學中的重要組成部分。針對當前寫字教學的種種現狀，教師要“用多種途徑，提升學生的興趣；通過指導方法，打好寫字的基礎；借助多維評價，增強學生的信心；幫助培養書寫習慣，使其終身受益”，切實提高學生的寫字水平和能力。

【關鍵詞】寫字教學 策略 筆畫 規則

寫字教學是小學語文教學中的重要組成部分，是素質教育的一個重要方面。然而，審視當今的小學寫字教學，現狀并不容樂觀，學生書寫習慣和寫字姿勢不夠到位，書寫結構的把握普遍存在問題，對筆畫美觀度的把握有待提升。針對這些情況，筆者提出了以下策略：多種途徑，提升興趣；指導方法，打好基礎；多維評價，增強自信；培養習慣，終身受益。為切實提高學生的寫字水平奠定扎實的基礎。

一、多種途徑，提升興趣——激發原動力

在低年級學生看來，學習上碰到的最煩瑣的事情就是寫字了。寫字，最費時間，要一筆一畫地寫，所以調動學生的興趣十分重要。

（一）讀讀兒歌， 愛上寫字

低年級學生以形象思維為主，如果單純講筆畫、偏旁、結構等，他們不愛聽。而兒歌更受學生喜愛。教學中教師可以把筆畫造型等編成通俗易懂、朗朗上口的兒歌。如：教學“三點水”時，告訴學生“上點下提一直線，半點突出才好看”；教學撇捺時，告訴學生“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛， 在下像支架”。兒歌里蘊含著行筆、收尾的全過程，更能激發學生的寫字興趣，書寫漢字也就化難為易了。

（二）秀秀作業，愛上寫字

讓學生時時品嘗到成功的喜悅，是激發他們進步的內驅力。在寫字教學中，開展一些定期和不定期的比賽活動，對字寫得好的學生進行表揚，對寫字有進步的學生給予肯定。如：每天舉行擂臺賽，評一評今天班里得到五角星最多的10名學生，在“家校通”上予以公布；每天評比“進步獎”，哪些學生在寫字上得到的五角星超過了昨天，也予以表揚。這樣，學生的書寫興趣就會越來越濃厚，欲罷不能。

（三）當當老師， 愛上寫字

為了讓學生始終對寫字充滿興趣，寫字教學中教師可與學生進行角色互換，做到師生互動。可讓學生做“小老師”，教師做“學生”，請他們說清楚這個字什么結構，哪一筆是主筆，在田字格中的位置擺放，寫的時候應該注意什么。也可讓學生以四人小組為單位進行教學，先給他們充分的時間準備，然后上臺展示。“小老師”在臺上像模像樣，會提問，會扮演，儼然教師平時上課的樣子。這些形式學生很喜歡，準備的時候很精心，展示的時候很盡心，真正做到了樂于寫字。

二、指導方法，打好基礎——增加助推力

（一）堅持訓練，規范姿勢

如何養成正確的寫字姿勢是寫字教學中不容忽視的重要問題，它不僅關系到學生寫字的質量，還關系到他們的身心健康。低年級是小學生寫字的起步階段，教師要加強正確寫字的指導，應該從入學開始就要下功夫，以期學生養成良好的書寫習慣。

1.一尺一拳和一寸——正確的坐姿

正確的寫字姿勢應該是身體坐正，腰部挺直，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩腿自然平放。把學生正確的坐姿拍成照片，有時做成“微課”，放給大家看，讓大家學習好榜樣。對班里幾個總是坐姿不正確的學生，采取“保護小橘子”的行動。寫字時，學生先端正坐姿，然后教師拿一個橘子夾在學生的胸和桌子之間，中間不能用手去碰。如果身子趴下去了，橘子就會被壓出汁水了。學生為了保護橘子，只能一直保持良好的姿勢。

2.一抵二壓三襯托——正確的握筆

除了正確的坐姿，執筆姿勢也很重要。根據低年級學生的特點，還是演示比較直觀。教師出示“一抵二壓三襯托”的圖片，讓學生模仿學會正確的握筆姿勢。并且通過情境表演的形式，請“戴著眼鏡的小強”講述近視給自己生活帶來的不方便。學生對于這樣的形式本身就很感興趣，再由自己班里的同學來扮演講述，課堂氣氛就更活躍了。當然，教師事先可對這個“小強”進行認真的指導，讓他在表演的時候盡量演出近視的壞處。這樣學生就受到了深刻的教育。

（二）細講精練，掌握筆畫

我們知道每一個漢字都是由基本的筆畫構成的，主要為橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種基本筆畫，其他筆畫是由這八種基本筆畫組成的。因此，一年級寫字起步階段，應側重于基本筆畫的掌握。在認識基本筆畫的同時，教師要對基本筆畫的寫法作細致入微的指導，為學生寫好字打下堅實的基礎。

1.橫豎撇捺舞起來——練好基本筆畫

筆畫是寫字的根基，在開展書寫教學之前，基本筆畫落實到位是寫好字的首要任務。從一年級第一次寫字開始，便是從橫、豎、撇、捺、點所組成的最簡單的字寫起，如“一、二、三、牛、馬、羊……”教師要詳細指導這些基本筆畫、筆順的書寫規則，一橫、一豎、一撇、一捺……對于每一個字、每一筆的寫法和位置，教師都要指導到位。其間，教師通過小故事、小兒歌等形象化的語言，在黑板上示范書寫指導，讓學生理解易學。

2.重要筆畫立起來——重視關鍵筆畫

每個字都由主筆和余筆構成。如果主筆寫不好，其他筆畫寫得再好，也無濟于事，故善書者必爭此一筆。所謂文有文眼，字也有主筆。抓住關鍵筆畫，字的筋骨就在，不至于走形。如：指導學生書寫“好”字時，讓學生伸出左手的食指與拇指，手背在上，手心在下，自然撐開虎口，食指與拇指所構成的形狀就像“ㄑ”這個筆畫，讓他們形象地感受到筆畫“撇長點短”的書寫特點。在不斷地指導與訓練中，學生在書寫此類字的關鍵筆畫時就能抓住字的點滴韻味了。

3.易錯筆畫練起來——糾正易錯筆畫

教學中，我們發現一些有意思的現象，有幾個容易寫錯的字，不同的教師教，會出現同樣的錯誤。同一個教師教，不同的班級也會出現同樣的錯誤。如教學“垂”，學生極容易將中間的四橫長短混淆。教學時先問學生有什么方法能正確記住四橫，再告訴他們“垂”字還藏著一個故事：一陣大風吹來，一只蜘蛛趕緊順絲垂下來鉆入草叢，這一豎就像那根絲，起先還能看見蜘蛛寬寬的身體，后來只能看見一點點，所以后面三橫就越來越短了。這樣學生很形象地記住了“垂”字四橫的長短。

（三）把握結構，遵循規律

中國的漢字不愧是瑰寶，每個字都有自己的結構形態，左高右低、上窄下寬、內緊外松……各不相同。教師在書寫的指導過程中，應該讓學生學會仔細觀察，尋找規律，知道如何搭配筆畫、協調偏旁、平衡重心。只有這樣，才能更有效地提高學生的寫字水平。

1.我的重心支起來——獨體字的主筆

會寫獨體字是寫好字的基礎，所有的合體字都是由獨體字和偏旁構成的。而寫好每個獨體字的關鍵是把握好字的重心，就是字的主筆，它在字中起著支撐和平衡的作用。一般來說，寫在字的頂部、中部、底部的橫畫，寫在字中心的豎畫，還有字中的豎鉤、斜鉤和彎鉤以及撇、捺等，都可以說是這個字的主筆。如“朱”字中重心全在豎筆上 ，把這一主筆寫好，整個字就好看了。獨體字筆畫雖少，但要安排好筆畫的縱橫疏密，卻也不是易事。抓住關鍵筆畫，穩住字的重心，就不會偏離方向。

2.平均分布真公平——勻稱的合體字

有些合體字結構比較勻稱，左右結構的，上下結構的，無論是左右，還是上下，都是一樣的分布，書寫時要指導學生觀察整體勻稱分布中的細小筆畫的位置。如學寫“勁”，可先讓學生“說說觀察到了什么”，在學生充分交流之后教師分析道：“‘勁是左右等寬結構，總的來說要寫得左高右低。左上角的筆畫緊靠橫中線和豎中線，左下角‘ 工的豎較短，提畫偏左，讓出來的位置給右邊‘力的撇，體現漢字的避讓和穿插原則，就像我們在一個家庭、一個班級、一個單位里，大家應該友愛謙讓。”讓學生學會下筆前先觀察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效，且寓德育于寫字教學中。

3.你來我讓相處歡——不勻稱的合體字

很多合體字或是左窄右寬，或是左寬右窄，或是上緊下松。在這些字的書寫過程中，要引導學生注意筆畫大小的分配布局，這個顯得尤為關鍵。教師可以引導學生觀察，以生動的語言讓學生明白：一個個部件就是一個個好朋友，你挨我，我挨你，親親熱熱，如同一家人。大家要懂得謙讓，當一個字做偏旁的時候，個別筆畫要變化一下，個頭要收一收等。在這些擬人化的情境里，學生容易接受書寫規則。在寫字教學過程中，教師還可以適當地根據偏旁或結構分類進行教學，讓學生逐步掌握不同偏旁或結構的書寫規律，這樣既針對性強，學生也容易掌握，并能感受到漢字的形體美、動態美。

三、多維評價，增強自信——增強內驅力

課標強調書寫的重要性：關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。寫字教學評價有利于激發學生的寫字興趣，有利于學生養成正確的寫字姿勢與習慣。

（一）左左右右記得牢——遵循認知規律

低年級學生不知道什么是評價，更不知道怎樣進行自我評價，所以應該遵循學生的認知規律，逐步培養。剛開始指導學生寫字時，一般是先讓學生觀察課本上田字格里的生字，看看各個筆畫偏旁的位置、長短、寫法，我們可以先從筆畫評價開始，如提出“你特別喜歡這個字中的哪一筆？為什么？”當學生熟練掌握了字的筆畫規律后，循序漸進，讓學生對字的結構進行評價，如提出“你喜歡哪個字？為什么？”學生在說字、評字的過程中，不光輕松掌握運筆方法和字形結構，而且培養了較強的觀察力。

（二）里里外外認得清——轉換角色自評

人常說：“當局者迷，旁觀者清。”低年級學生這種心理尤為明顯，都認為自己寫的字最好，誰都比不過。針對這狀況，可采用轉換角色的方法來實現學生的自我評價。如教師可提出：“同學們，假如你桌上的這些字是別的同學寫的，你是一個公正公平受人尊敬的評委，你覺得這些字好在哪里，又不好在哪里？你能不能提些建議幫他改進呢？”這樣，運用角色轉換的方法容易讓學生進入情境，提高注意效果，培養觀察力，激發評價興趣，使學生“跳出自身”進行評價，比較客觀。經過長期的練習，能提高學生的自我評價水平。

（三）上上下下分得明——同學互相評價

取人之長，補己之短。同學互評，可以學會互相欣賞，達到共同進步的目的。我們可定時或不定時讓學生互評同學的作業，他們拿著別人寫的字，觀察得特別仔細，因為他們儼然已經把自己當成了“小老師”。“這個字的橫寫得不夠好。”“這個字的捺寫得太長了。”“這個字應該左窄右寬。”……學生將教師平時教的評價方法都用上了，評價基本上還是比較客觀的。這樣的方式學生很喜歡，而且很有實效。他們觀察了之后，自己也就知道應該怎么寫字才會更美觀。

四、培養習慣，終身受益——奠定支撐力

印度有一著名的諺語：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。持之以恒地付諸行動，才能練就良好的書寫習慣，良好的寫字習慣對學生今后的學習、今后的人生尤為重要。

（一）舉一反三，課內練與課外練相結合

學生要寫得一手好字，只憑每周一節寫字課是遠遠不夠的，寫字課內教師要精心選擇字例，講清要點、難點，讓學生習得運筆方法和悟出寫字規律。得法于課內，得益于課外，課后要鼓勵學生堅持天天練字，這就是所謂的“師傅領進門，修行在個人”。不過，根據低年級學生的年齡特點，每天練字的時間不宜過長，數量不宜過多，但必須態度認真，堅持不懈。

（二）相得益彰，專門練與平時練結合

通過多種途徑，讓學生明白“提筆就是練字時”的道理。在寫字本上寫字，學生會有比較強的意識，會努力將字寫漂亮。而在平時的各類作業中，他們往往就會放松隨意。為此，在平時的作業中也應該嚴格要求，平時的作業可以打兩個成績，其中一個成績是正確率，另一個成績就是關于書寫的。包括每次的形成性練習中，也單獨有一個書寫成績，這對學生的進步影響還是比較大的。在保證一定速度的情況下，讓他們把字書寫漂亮，逐漸地形成良好的書寫習慣。

（三）學以致用，學習練和實際用相結合

學以致用，讓學生享受成功的喜悅，才能充分調動學生寫字的積極性。教師要創造一切給學生展現的機會，如班級黑板報、墻報、班隊活動標題等等，都可以交給學生書寫。起始階段可以讓全班學生推選寫字優秀的學生去完成，一方面讓寫字好的學生有展示的平臺，另一方面也觸動了其他學生要把字練好的決心。后面階段，大家的字都有了進步，可以要求每個學生都參與，一期一個小隊，同時評比哪個小隊的字寫得漂亮。另外，在黑板上寫課表，寫每周的“課堂重點”和“行為重點”，都由學生來進行，這樣讓他們學以致用，激發潛能，習慣成自然。

（浙江省杭州市西湖區教師進修學校 310007

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