形成性評價在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】在高中英語學習過程中，英語寫作一直以來都是學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應更加關注于英語寫作的過程，真正做到在教學中應學生為中心進行教學評價。從而改變傳統(tǒng)的單一的教學評價方法，采用更注重學生自主能力的形成性評價。在評價過程中促進學生的英語寫作能力，提高學生的學習主動性與自主性，改進傳統(tǒng)的教學方法，提高學生的學習主導地位。

【關鍵詞】形成性評價 英語寫作 學生自主性

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

自從書面表達成為了英語筆試中不可缺少的一部分以來，英語寫作越來越受到大家的重視。而限時寫作成為了課堂上一個重要的練習，學生完成寫作任務以后，教師對作文評價側重在語言文字的質量上，往往不太強調其內容，更無暇顧及其寫作的過程。這樣的寫作訓練的不足之處就在于，不容易激發(fā)學生的寫作動機和創(chuàng)作的靈感。學生常常感到“腦子空空”，不知道該寫什么、為什么而寫。而且，只注重寫的結果而忽視寫的過程，則難以幫助學生培養(yǎng)寫作的技能，學生不明白怎樣才能寫出好的文章來。到了課堂上，寫往往被當作鞏固知識，特別是鞏固聽說的一種手段，為了語言學習而寫作，并非為了特定的交際目的去寫作。教師命題，學生冥思苦想，甚至寫別人所想，因為他們經(jīng)常根據(jù)所讀的別人寫的文章改寫。英語寫作一直是學生語言技能中最為薄弱的環(huán)節(jié)，因此，需要將形成性評價應用于寫作課堂教學中去，由傳統(tǒng)單一的教師評價教師評價、學生自評和學生互評相結合的多種評價主體，是學生從被動受評者變?yōu)樵u價參與者。

二、形成性評價定義及特征

在《英語課程標準》中提到，英語課程的教學的評價體系要在一定程度上凸顯主題的多元性和評價形式的多樣性。教學的評價應放眼于學生的學習效果和學生的綜合能力的形成過程。形成性評價是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的，它是一種在教學過程中對學生的學習行為，能力發(fā)展進行的過程性評價，對改善英語寫作教學的現(xiàn)狀，提高學生的英語寫作能力，培養(yǎng)學英語寫作興趣等方面都具有很大的積極作用。形成性評價的目的是，在課堂上努力地發(fā)掘每個學生的潛在學習能力，以此來鼓勵學生進行學習，讓學生更好地掌控自己的學習過程，使學生能對自己的學習有更加深入的了解。學生從形成性評價中可以充分感受到自己的成就感，在一定程度上也增加了學習的自信心并且激起了他們的寫作熱情。這種過程中的評價為教師提供了學生對知識和技能獲得狀況的關鍵信息，讓教師可以根據(jù)學生學習狀況隨時調整教學內容和方法，改進學習方法，提高學生對寫作的興趣，幫助學生合理調控自己的學習過程，使學生獲得進步。

三、形成性評價在寫作教學中的應用

應用于高中英語寫作教學中的形成性評價具有反饋激勵、記錄成長及反思總結等功能，合理運用它可以有效的改進教與學，促進學生的聽說讀寫全方面發(fā)展，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而改變現(xiàn)階段英語寫作教學中出現(xiàn)的弊端。在評價過程中教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味的強調誰做的最好。只有這樣學生才會對自己的過失作出客觀恰當?shù)臍w因，充分認識到自己的進步和不足。傳統(tǒng)的總結性評價相比，形成性評價更注重的是教學的過程，在該過程中督促教師進行反思，重點在于學生的評價，是一種定性的分析。其測驗本身就是一項學習活動，能夠在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，評價的途徑也是多種多樣的。全過程的進行，學生永遠是中心，評價貫穿學習的始終。形成性評價在高中英語寫作教學中的應用主要有學生自我評價、同伴互評和檔案袋評價、教師和學生共同參與評價等幾種方式：

1.自我評價。英語寫作教學，使用形成性評價的方法是多種多樣的，其中的學生自我評價是指學生根據(jù)自己掌握的寫作策略，對自己的學習程度和效果以及學習效率等進行評價。在寫作課堂教學形成性評價中，學生自己參與評價，可以說是一種很重要的手段。為了讓學生正確評價自己，教師首先必須要制定評價標準，確定優(yōu)秀作文的主要構成要素，并提示范例，使學生確切知道“優(yōu)秀”作文是什么樣的，從而對自己的習作能夠正確評價，然后可以結合實際跟學生一起制定各項具體的標準，學生可以對照這些具體的標準一一的對自己進行自我評價，找出自己的長處以及不足之處并及時處理與改正。自我評價過程是學生自我診斷和自我調節(jié)的過程，學生在自省和反思中，一方面肯定自己在學習中努力的成果，一方面看到改進的必要性和進步的可能性，學生對自己的學習策略、努力程度以及學習效率進行一定程度的評價，從而不斷提升英語寫作興趣，有利于減輕學生的心理負擔，為學生的成長提供較為寬松的外部環(huán)境。

2.同伴互評。同伴評價是Graves（1978）提出的“過程寫作模式”中的一個十分重要環(huán)節(jié)，指學生組成的學習小組，比如說同桌為一組、班干部為首各帶領一組等等，組內成員對本組的組員的作文進行一定的討論評價，發(fā)現(xiàn)寫作中的亮點和不足之處。在討論進行的過程中，組長負責記錄組員之間的相互評價內容。最后，組員按照記錄的評價表修改自己的作文，最終，學生把自己的兩份作文都一同交給教師。它是學生間相互交換作文仔細閱讀后提出修改意見的一種寫作教學活動。它要求學生在過程中充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，共同解決困難問題，修改彼此所寫的作文，其結果就是要給學生帶來某種或者幾種重要的變化。在互評中，讓小組同學相互傳閱和修改作文，既打破了以往只有教師說了算學生看結果的傳統(tǒng)局面，提高了學生的積極性和主動性，同時也會使學生在修改與討論中形成新的思路，從而達到寫作創(chuàng)新和取長補短的目的，學生能夠逐漸得把在小組學習中所學到的知識遷移到自己的寫作中，從而能夠逐漸提高自己的的寫作水平。

3.教師和學生共同參與評價。在英語寫作教學過程中，可以把教師的評價和學生的評價結合到一起。例如，把學生四人分一組，編號1、2、3、4，每人寫一篇作文，2修改1的作文，3修改2的作文，4修改3的作文，1修改4的作文。四人分別作出評語，然后交給教師，由教師做出最后的評價，并將評價的結果反饋給學生。最后分數(shù)取學生和教師的平均分，作為該組的成績。這樣在很大程度上讓學生相互之間互相監(jiān)督，促進學生積極參與學習。這一方法在很大程度上促進了教師評閱與學生寫作之間的直接交流，改變學生被動的接受評價為主動參與到評價中去，對自己在寫作中出現(xiàn)的問題認識不足，彌補了傳統(tǒng)評價方法的局限性，讓評價關注到學生寫作過程，真實的記錄學生的寫作過程，給學生提供反思的的機會，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作的自主性。在這類評價中，教師對學生的評價起到至關重要的作用，有助于提高學生的自信心，使學生能夠充分認識自我，影響學生寫作時的情緒與心境以及寫作水平的發(fā)揮?；诖?，教師應充分挖掘學生身上的閃光點以及長處，及時的給予學生口頭方面或者精神物質方面的獎勵，例如學生完成作業(yè)后對他說一句“Good job，Well done，Good girl，Good boy.”等等類似的鼓勵語。

4.檔案袋評價。檔案袋評價是學習者學習成果的匯集以及對自己學習成果的反思，里面包含了教師、同學對學習者作文的評價建議及輔導和學習者自己對自己的反思，從而使教師能夠對學習者及其學習情況有一個較深入的了解，幫助學習者能夠理解擴充所學的知識。其特點主要是：學習者是自己成長記錄袋的主要決策者，成長記錄帶的主要內容是學生的作品，同時還包括學生作品制作過程中的記錄和描述，以及學生本人、教師及同伴對作品的一些評價。但是材料的收集和選擇是有目的的不是隨意的，是與一定的教學目標相互適應匹配的。通過檔案袋學生可以清晰地看到一段時間內寫作水平發(fā)展記錄，及時總結經(jīng)驗和教訓，不斷地進行自我反思，并及時調整學習計劃，從而能夠提高自己的英語寫作水平與能力。檔案袋評價是一個十分重要的形成性評價的方式，它有利于教師及時看到學生在英語寫作過程中的進步與不足以及在寫作過程中可能遇到的困難，從而有的放矢的對他們進行寫作教學，從學生在不斷的積累過程中提高寫作技巧，增強寫作興趣和吸引力。

四、總結

在實施形成性評價的過程中，應該從教學的具體情況出發(fā)，應該嚴格根據(jù)學生的具體水平和能力做出相應合適的評價，而不是采取一刀切的形式。評價應該和教學的內容而有所變化，其目的應該是為了提高教學效率，展示教學效果，而又激勵學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，以此來調整學習的方法，使其向著正確的方向進步。形成性評價在英語寫作教學中的應用，并不意味著全盤地否定終結性評價的意義，而是在教學中，將形成性評價與終結性評價兩者有效的結合起來，建立一套科學的客觀的評價機制，以促進學生的綜合語言能力的進步與提高為最終的目的。因此在寫作教學中應用學生自我評價、同伴互評和檔案袋評價、教師和學生共同參與評價等幾種形成性評價的方式，這樣有利于激發(fā)學生對于英語的學習興趣，喚起學生學習英語的自信心，激起他們的寫作熱情，提高學生的自主學習能力；有利于幫助學生找到提高學習效率的正確方法，提高學生的學習成績；有利于形成良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生學習合作精神，從而改善寫作教學現(xiàn)狀，全面提高學生的寫作能力，在教學過程中應加強此方面的訓練和鞏固。

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作者簡介：吳夢月（1994-），女，漢族，遼寧朝陽人，渤海大學外國語學院，學科教學英語，碩士生。