“學生工作坊”促進藥理教學的實效性研究

鄒宇+都曉輝

摘 要：在醫(yī)學教育中，藥理學不僅是一門重要的基礎課，而且是醫(yī)學教育的難點。由于藥理學理論性強，內(nèi)容復雜、枯燥，很難激起學生的學習興趣。“學生工作坊”在藥理學中應用不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，提高教學質(zhì)量和水平。但由于對“工作坊”教學理念和模式認識的偏差，很多教師在應用“工作坊”教學模式時依然沿襲傳統(tǒng)的“三中心”教學理念，把學生當作“工作坊”的陪襯，教學效果差強人意。該文首先分析了在藥理學中應用“學生工作坊”的必要性，然后結(jié)合當前“學生工作坊”教學模式中存在的弊端，提出了在藥理學教學中應用“學生工作坊”教學模式的路徑及方法，切實提高“學生工作坊”在藥理學教學中的應用成效。

關鍵詞：藥理學 學生工作坊 教學模式 教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0219-02

傳統(tǒng)的藥理學教學模式以以課堂、教師、書本為中心，把學生當作被動的知識接受者，使得學生對枯燥、乏味的藥理學知識望而生畏，甚至產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。20世紀90年代，“工作坊”教學模式傳入我國后，引起了我國職業(yè)教育教學領域的大變革，各高校都在探索與實踐“工作坊”教學模式的應用。在藥理學教學中應用“工作坊”教學模式不僅是教育教學改革的必然趨勢，也是學生提高和完善綜合職業(yè)能力的內(nèi)在要求。

1 在藥理學中應用“學生工作坊”的必要性

隨著社會現(xiàn)代化發(fā)展以及我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的不斷進步，對醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。新時期的醫(yī)學人才應該是知識、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)人才。醫(yī)藥學作為醫(yī)學教育的基礎性課程，是醫(yī)學與藥學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要橋梁。醫(yī)藥學教學質(zhì)量在很大程度上影響著醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，縱觀國內(nèi)高校的藥理學教學，大都采用大班授課的教學模式。在這種教學模式下，學生被看作被動的知識接受者，教學內(nèi)容以學科為主線，忽略了學生的理解和接受能力。加上醫(yī)藥學教學內(nèi)容以多、亂、雜的理論性知識為主，教學質(zhì)量很難保證。具體來講，傳統(tǒng)的大班教學模式存在以下幾點弊端：（1）教師在教學中“以一對多”，沒有時間和精力顧及每一位學生，而且課堂紀律難以掌控；（2）教學活動和體驗以教師為主導，流于形式，沒有給學生留充足的討論、吸收時間；（3）活動與體驗的主題、過程都有教師“一手操控”，沒有考慮到學生的學習興趣及需求。

顯然，傳統(tǒng)的大班式醫(yī)藥學教學模式根本達不到培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)醫(yī)學人才的要求。“學生工作坊”的應用與發(fā)展為藥理學教學改革與創(chuàng)新指明了出路。因此，有必要推進“學生工作坊”在醫(yī)藥學教學中的應用與實踐，發(fā)揮工作坊教學的優(yōu)勢，提高醫(yī)藥學教學水平與質(zhì)量。

2 “學生工作坊”在藥理學中應用的具體應用路徑

2.1 準備環(huán)節(jié)

在藥理學中應用“學生工作坊”教學模式前，要做好以下準備。

組建“學生工作坊”團隊。教師負責進行“學生工作坊”教學的介紹與動員，便于學生理解與配合。對“工作坊”編號或命名，并發(fā)放“工作坊”記錄袋，組織建設“學生工作坊”，并選任每個“學生工作坊”的坊主。

確定“學生工作坊”專題。以教師為主導，在大班中進行4學時理論講述，學生則主要以個體存在的形式完成課堂上的聽課、討論、體驗等教學內(nèi)容。課后，教師負責收集各個“學生工作坊”團隊提供的問題，整合后下派到各“學生工作坊”。

2.2 實施環(huán)節(jié)

“學生工作坊”專題活動實施環(huán)節(jié)分為兩個步驟。

活動實施。各“學生工作坊”在坊主的帶領下，利用課余時間，查閱資料，編排設計活動方式及內(nèi)容，完成教師分派的專題任務。

在“學生工作坊”活動實施環(huán)節(jié)，各“工作坊”除了討論自己坊的學習任務外，還要參觀其他兩個“工作坊”討論學習經(jīng)歷，一個為教師安排另一個由抽簽確定，并且錄成視頻，留有影像資料，這樣既能互相促進學習，汲取其他坊的學習經(jīng)驗，也能加強學生們之間的情感溝通，最后，學生們將影像資料上交，教師匯總，做成一個完整的視頻反饋給各“工作坊”交流分享。

活動驗收。各“學生工作坊”將工作坊專題活動結(jié)果在課堂上分享給全班學生。可根據(jù)活動專題的具體特點采用多媒體課件、角色扮演、情景劇、辯論等合適的方式。其他“學生工作坊”成員負責提出意見和想法。這個活動驗收環(huán)節(jié)是教師發(fā)現(xiàn)問題、彌補理論教學不足的契機，也是各“學生工作坊”成員互相交流學習，取長補短的機會和平臺。

2.3 評估環(huán)節(jié)

學習評估是“學生工作坊”教學的關鍵環(huán)節(jié)。“學生工作坊”評估工作更注重過程評估，而且實行多元化評估。評估主體由參與者、他人及教師共同組成；評估方式包括考試、面談、問卷調(diào)查等。具體的評估步驟如下：結(jié)課時，每位“學生工作坊”成員填寫課程收獲及個人成長報告，坊主完成工作總結(jié)。任課教師于課后對各“工作坊作品”予以適當點評，并根據(jù)各工作坊課上表現(xiàn)及最后的報告、總結(jié)給予評分。

3 在藥理學中應用“學生工作坊”教學的效果分析及現(xiàn)實意義

“工作坊”教學模式是一種“以學生為主體、以能力為導向”的新型教學模式。這與職業(yè)教育的教學理念、目標十分契合。與傳統(tǒng)教學模式相比，工作坊教學模式具有明顯的優(yōu)勢。不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠提高提高自己解決問題的能力、評價問題的能力、自行實施的能力、自主學習能力以及自我反思的能力。此外，工作坊教學模式還有兩個突出的管理特點就是“淘汰制”和“師徒制”。顧名思義，“淘汰制”就是把優(yōu)秀的學生納入工作坊項目隊伍中或作工作坊核心人員，表現(xiàn)不佳的學生則隨時可能被“降級”。“師徒制”即低年級學生可參與工作坊項目，做高年級學生的助手。通常情況下，“學生工作坊”由10～20名成員組成一個團體，由在某個領域富有經(jīng)驗的專業(yè)人員為領導核心，指導整個團體成員通過小組討論、專家講座、同伴啟示、小組游戲等等多種方式共同探討和研究某個話題。

從學校的層面講，傳統(tǒng)的醫(yī)藥學教學模式不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生很難講課堂教學知識與實際的職業(yè)技能結(jié)合起來；工作坊教學模式以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，尤其注重對學生各方面實踐能力的培養(yǎng)，有助于全面提高學校的教學水平與質(zhì)量，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

從學生的層面講，學生參與醫(yī)學教育的根本目的是為了掌握醫(yī)學專業(yè)技能，以便將來更好地就業(yè)和發(fā)展。“學生工作坊”徹底打破了傳統(tǒng)大班教學模式的弊端，把學生分成若干個小團隊，并以這些團隊為聽課與活動主體，自主設置學習與活動的問題、解決問題、展現(xiàn)解決問題的成果。這不僅體現(xiàn)了學生的學習需求及興趣，有助于激發(fā)學生的學習動機，而且將醫(yī)藥學理論與實際活動聯(lián)系起來，使枯燥、乏味的醫(yī)藥學知識具體化、形象化，引導學生通過體驗與活動更加深入地理解、接受和運用醫(yī)藥學知識，從根本上改進原有的認知結(jié)構(gòu)，最終促成行為改變。

4 結(jié)語

綜上所述，“學生工作坊”教學模式在醫(yī)藥學教學中的應用無論對學校來講，還是對學生來講，都是十分有利的。由于筆者知識和能力限制，提出的醫(yī)藥學“學生工作坊”教學模式并不完善，有待廣大醫(yī)學教師在教學中加強對“學生工作坊”教學模式的實踐與應用，不斷改進與完善醫(yī)藥學“學生工作坊”教學模式，切實提高醫(yī)藥學教學水平與質(zhì)量，為培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)醫(yī)學人才打好基石。

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