醫(yī)學(xué)高職院校青年教師心理資本開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)研究

徐雪平

摘 要：醫(yī)學(xué)高職院校青年教師作為醫(yī)學(xué)高職教育的生力軍，其心理資本的水平不僅關(guān)系到青年教師對(duì)事物的態(tài)度和面對(duì)生活事件的應(yīng)對(duì)方式，更是影響到整個(gè)教師隊(duì)伍的層次水平和醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)質(zhì)量。作為一種積極心理狀態(tài)，醫(yī)學(xué)高職院校青年教師心理資本水平可以通過(guò)對(duì)事務(wù)型心理資本和人際型心理資本采取有針對(duì)性的干預(yù)策略進(jìn)行開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，以推動(dòng)其工作效率的提高。

關(guān)鍵詞：青年教師 心理資本 開(kāi)發(fā) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0240-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，40歲以下青年教師占高校專任教師六成以上，青年教師隊(duì)伍建設(shè)因此日益受到廣泛關(guān)注和重視。心理資本作為一種積極的心理狀態(tài)，不僅有利于緩解青年教師的心理壓力，而且有利于幫助青年教師形成或保持積極的工作態(tài)度和行為。該文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)際及時(shí)了解和掌握青年教師的心理資本狀況，探索心理資本的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)策略，這對(duì)于進(jìn)一步提高青年教師心理資本水平，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)、辦好人民滿意的高等醫(yī)學(xué)教育具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

1 醫(yī)學(xué)高職院校青年教師心理資本狀況分析

心理資本（Psychological Capital）概念最早由美國(guó)心理學(xué)家Seligman（塞利格曼）于2002年提出，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種具有積極導(dǎo)向、可測(cè)量、可開(kāi)發(fā)、可有效管理的心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。筆者在整理、分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理資本相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校青年教師工作性質(zhì)和特點(diǎn)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)高職院校青年教師心理資本具有二階雙因素結(jié)構(gòu)，包含事務(wù)型心理資本和人際型心理資本。

1.1 事務(wù)型心理資本狀況

事務(wù)型心理資本由自信、樂(lè)觀、冷靜、堅(jiān)韌等要素構(gòu)成，類同于西方學(xué)者Seligman（塞利格曼）等對(duì)心理資本結(jié)構(gòu)的劃分。最新的調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)高職院校青年教師事務(wù)型心理資本在性別、教齡、崗位上存在顯著差異。在性別變量上，女青年教師事務(wù)型心理資本水平明顯低于男青年教師，這或許是由于男青年教師事業(yè)心、進(jìn)取心、抗挫折能力和承受能力較強(qiáng)，而女青年教師情緒化傾向及戀家情結(jié)比較明顯。在教齡變量上，教齡長(zhǎng)青年教師的事務(wù)型心理資本水平要高于新入職和較短教齡的青年教師，這是因?yàn)椋听g長(zhǎng)的青年教師經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠熟練處理教育教學(xué)事務(wù)。但是，不容忽視的是，教齡長(zhǎng)的青年教師在工作中容易出現(xiàn)疲憊狀況，所感知的疲憊程度較高。在崗位變量上，“雙肩挑”（行政、教學(xué)）青年教師事務(wù)型心理資本水平要低于專任教師，這是因?yàn)椤半p肩挑”青年教師除了承擔(dān)授課任務(wù)外，還要承擔(dān)其他行政工作，這直接導(dǎo)致“雙肩挑”青年教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

1.2 人際型心理資本狀況

有學(xué)者指出，人際型心理資本具有本土文化氣息，可以說(shuō)，人際型心理資本是西方心理資本在本土的重要補(bǔ)充[1]。人際型心理資本將孤立的個(gè)體事務(wù)推向了聯(lián)系的群體互動(dòng)的心態(tài)決策，人動(dòng)效果如何與社會(huì)普遍推崇的價(jià)值規(guī)范有關(guān)[2]？醫(yī)學(xué)高職院校青年教師人際型心理資本主要包括友善、熱情、謙虛、正直、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)等等要素。調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)高職院校青年教師人際型心理資本在年齡、教齡及崗位上存在顯著性差異。在年齡、教齡變量上，30～40歲年齡段且教齡在10年以上的青年教師人際型心理資本水平比30歲以下且工作不滿10年的青年教師要高，這主要是由于年長(zhǎng)、教齡長(zhǎng)的青年教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷等方面相對(duì)豐富，在處理人際關(guān)系方面更有經(jīng)驗(yàn)。在崗位變量上，“雙肩挑”青年教師人際型心理資本水平較低，這是因?yàn)椤半p肩挑”青年教師承擔(dān)的工作任務(wù)相對(duì)繁重，這直接導(dǎo)致其人際型心理資本水平令人堪憂。

2 醫(yī)學(xué)高職院校青年教師心理資本的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)策略

有研究指出，心理資本是工作滿意和良好工作行為的有效預(yù)測(cè)因子[3]。因此，作為一種積極心理狀態(tài)，醫(yī)學(xué)高職院校青年教師心理資本水平是可以通過(guò)有針對(duì)性的干預(yù)策略進(jìn)行開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，以推動(dòng)其工作效率的提高。

2.1 事務(wù)型心理資本的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

2.1.1 構(gòu)建有效的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制

醫(yī)學(xué)高職院校要構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、專門(mén)部門(mén)負(fù)責(zé)、有關(guān)部門(mén)協(xié)同配合的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。在學(xué)校層面，成立青年教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，制定青年教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)不同階段、不同類型的青年教師提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以人本思想感召人，以民主思想凝聚人，以科學(xué)思想約束人。在系部層面，要制定部門(mén)青年教師專業(yè)發(fā)展措施，青年教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，包括短期和長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及達(dá)到這些目標(biāo)的活動(dòng)或課程，包括一個(gè)時(shí)間表、資源和預(yù)期的結(jié)果。總之，學(xué)校、各教學(xué)單位應(yīng)為青年教師的發(fā)展提供保障，并根據(jù)青年教師發(fā)展計(jì)劃開(kāi)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)青年教師的良性發(fā)展。

2.1.2 積極主動(dòng)關(guān)心，搭建事業(yè)發(fā)展平臺(tái)

醫(yī)學(xué)高職院校要努力搭建事業(yè)發(fā)展平臺(tái)，對(duì)青年教師多關(guān)心、多照顧。一是優(yōu)化青年教師發(fā)展的制度環(huán)境。進(jìn)一步完善符合青年教師特點(diǎn)的用人機(jī)制，完善重師德、重教學(xué)、重育人、重貢獻(xiàn)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)秀青年教師脫穎而出。積極吸納青年教師參與重要學(xué)術(shù)活動(dòng)、重大項(xiàng)目研究等，努力為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。二是提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力。針對(duì)青年教師課堂授課技巧等共性問(wèn)題，開(kāi)展專題講座或短期培訓(xùn)班進(jìn)行集中教學(xué)技能培訓(xùn)。通過(guò)組織開(kāi)展教案評(píng)比、教學(xué)基本功比賽等教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，加強(qiáng)青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。聘請(qǐng)醫(yī)院、行業(yè)專家結(jié)合工作實(shí)際對(duì)青年教師實(shí)踐技能進(jìn)行指導(dǎo)，提高實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)與醫(yī)院行業(yè)工作的對(duì)接。

2.2 人際型心理資本的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

2.2.1 找準(zhǔn)產(chǎn)生職業(yè)倦怠原因，提高工作熱情

職業(yè)倦怠（Job burnout）概念最早由美國(guó)心理學(xué)家Freudenberger（弗登伯格）于1973年提出。有研究發(fā)現(xiàn)，作為特殊助人職業(yè)和典型知識(shí)分子的高校教師，是職業(yè)倦怠的易感人群[4]。職業(yè)倦怠不僅影響教師的職業(yè)體驗(yàn)和工作熱情，而且對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和高等教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生不利作用。醫(yī)學(xué)高職院校青年教師由于身份的特殊性和工作的艱巨性，患有不同程度職業(yè)倦怠的青年教師越來(lái)越多。調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別、年齡、教齡、職稱、教授課程及崗位的醫(yī)學(xué)高職院校青年教師職業(yè)倦怠存在顯著性差異。因此，要針對(duì)青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠原因，除了采取措施著力解決青年教師實(shí)際問(wèn)題外，更要引導(dǎo)青年教師成為自我關(guān)懷的主體，如主動(dòng)傾訴、求助及參加各種活動(dòng)等，從而最大限度地提高醫(yī)學(xué)高職院校青年教師的工作熱情和積極性。

2.2.2 分析心理壓力源，提供心理疏導(dǎo)

醫(yī)學(xué)高職院校青年教師的職業(yè)性質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)道德要求等特征使這一群體承受著較大心理壓力，所以應(yīng)針對(duì)心理壓力源，提供心理疏導(dǎo)。一是引導(dǎo)青年教師適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育新常態(tài)，注重課堂教學(xué)和實(shí)踐能力的緊密結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的思維模式和嚴(yán)謹(jǐn)辨證的科學(xué)思想。二是引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)壓力，并采取措施進(jìn)行自我緩解。青年教師存在壓力是正常的，可以使其積極主動(dòng)地工作，但長(zhǎng)期的過(guò)度壓力可能會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生消極影響。青年教師要主要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)化自我更新意識(shí)，提高自我更新能力。此外，青年教師要建立良好人際關(guān)系。對(duì)于醫(yī)學(xué)高職青年教師而言，人際關(guān)系緊張或許是造成壓力的最主要來(lái)源。青年教師要多參與社會(huì)活動(dòng)，提高人際交往能力，積極主動(dòng)與人合作并尋求幫助以釋放壓力。

2.2.3 注重人文關(guān)懷、滿足合理訴求

第一，要針對(duì)青年教師關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)理論說(shuō)服力，幫助青年教師釋疑解惑。第二，進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)高職院校收入分配制度改革，完善體現(xiàn)崗位職責(zé)、工作能力和業(yè)績(jī)的分配激勵(lì)機(jī)制，保障青年教師合法權(quán)益，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性。第三，關(guān)心青年教師生活，采取有效措施幫助青年教師解決住房、子女入托入學(xué)等困難，讓青年教師安居樂(lè)業(yè)。總之，醫(yī)學(xué)高職院校要通過(guò)政治上主動(dòng)引導(dǎo)、專業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，促進(jìn)廣大青年教師堅(jiān)定理想信念、練就過(guò)硬本領(lǐng)、全面提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

總之，心理資本作為醫(yī)學(xué)高職院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要內(nèi)容，不僅能推動(dòng)科學(xué)化管理理念的發(fā)展，而且能順應(yīng)人本化的心理學(xué)實(shí)踐的訴求。所以，關(guān)注醫(yī)學(xué)高職青年教師的心理資本，采取措施給予開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，這為青年教師發(fā)展研究提供了獨(dú)特的研究視角。

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