生活教育課程校本化實施成效及存在問題的研究

王朝陽

摘 要 棠溪小學把幫助小學生養成良好的行為習慣作為教學的重心，在葉圣陶的生活化教育理念上延伸，建立了一套在給生活以教育，用生活來教育，為生活而教育的生活化教育觀。現對生活教育課程校本化實施成效及存在問題進行研究。

關鍵詞 生活教育 校本化課程 實施成效 存在問題

陶行知曾提出生活教育的理論，他認為教育應當在生活中開展，生活中應當貫徹教育。我校提出了社會即學校、教學做合一這兩項生活教育的延伸。社會即學校是指讓學生在學校中感受到社會化的生活，使學生受到生活化的教育；教學做合一，是指教師通過引導學生去實踐來獲得生活化的教育，這是強調學生在學校中獲得生活實踐知識的生活教育。本次研究提出了我校生活教育課程校本化實施的成效及存在的問題。

1生活教育課程校本化實施的現狀

國家在2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出學校要開展特色化的教育。棠溪小學的教育對象是小學生，小學是人行為習慣養成的重要時期，如果在小學階段，學生受到了良好的行為習慣教育，將會受益終身；反之，小學生未來需要花費很多的時間精力才能糾偏不良的行為習慣。棠溪小學把幫助小學生養成良好的行為習慣作為教學的重心，在葉圣陶的生活化教育理念上延伸，建立了一套在給生活以教育，用生活來教育，為生活而教育的生活化教育觀，這套教育觀是生活教育課程校本化開展的方向。

棠溪小學提出的生活化教育原則為提升學生的綜合素質，促進全體學生全面個性發展；減輕學生課業負擔，促進不同志趣學生可持續發展；打造特色教程，推動學校特色發展。當前棠溪小學的生活教育特色課程包括安全教育課程、文明禮儀課程、良好學習習慣養成教育課程、誠信教育課程。

棠溪小學依照國家的規定開設了生活化教育課程，制定了課程管理制度，每學期初由學校根據上級教育主管部門的文件精神擬訂課程計劃執行方案、制訂了總課程表、班級課程表與教育課程表，為學期課程開展做好了充分的準備。

棠溪小學將安全教育課程、文明禮儀課程、良好學習習慣養成教育課程、誠信教育課程分為四大版塊，每個系列分為低年級、中年級、高年級需要學習的內容。每個年級、每項內容均有4個課時的教育，應用標準化的課程開展生活化教育。

2生活教育課程校本化實施的問題

雖然棠溪小學制訂了生活化教育的課程，但是這套課程教學如何貫徹執行，是教師教學的難點。國家提出了新課程改革，棠溪小學需依照新課改的精神優化教學過程，著力進行教學方向的改革。棠溪小學提出，生活教育課程要以學生為主體、以老師為主導、以訓練為主線、以培養學生能力為目的的教學思想。為了達到這一目的，棠溪小學積極開展教改教研活動，組織電視觀摩課、示范課、研究課，努力上好生活教育課程，這一優化教學改革的舉措突破了生活教育課程校本化的教學問題。

3生活教育課程校本化優化的方案

結合新課程的精神，棠溪小學從開展開放性課程、開展項目實踐課程、開展校園文化氛圍教育這三個方面開展生活教育。

開展開放性課程，是指以引導學生自主學習為教學理念，設置開放性的平臺，將教學環節分為自主學習、發展交流、反饋測講三個環節。教師在教學中提出一個學習要求，學生將以小組學習為基本合作單位開展學習行為；教師用“課程指南”指導學生學習，教師在學生合作學習習的環節要注重學生的學習過程和學習狀態；學生將以學生為主體，開展差異化的學習，待完成學習內容后，組員對組員要進行“一對一”的評測。棠溪小學應用開放性的課程開展生活教育的理論化教育。比如棠溪小學在一年級開設的學習習慣課中有教育學生自主預習、專心聽講、認真傾聽、獨立完成作業、規范書寫的課程。學生們要一對一完成理論知識的學習，并在日常重演種為自己的合作伙伴打分，幫助同伴糾正不良的學習習慣。

項目個性化課程，是指教育提出一個“生活教育”項目活動，學生們應用參與生活教育活動主題、閱讀交流會、文藝表演、全員參與體衛健康活動的方法開展生活教育實踐。棠溪小學一周開設一次主題活動，學生將在主題活動中感受科學、感受知識、感受文化，受到生活化的教育。學生們在參與體衛健康活動中，將獲得與親人互動的機會，在活動中感受到生活的情感。學生們在閱讀交流會中將感受到知識的流動，從而能提高人文素養。學生們在表演活動中，將能整合學過的生活教育知識，感受到學習的樂趣。

校園文化氛圍教育，是指提倡學生把學習的成果應用到校園生活中，應用生活教育理論來優化校園生活。比如棠溪小學提倡誠信教育，那么教師與學生都要講承信、重承諾。如果教師承諾了在課堂中延長教學時間，教師就要尊重對學生的承諾；如果學生承諾了教師將要做好課前預習，學生就要在學習中遵守承諾。當學生們把教育成果應用到生活中時，棠溪小學就變成了一個具有人文氣息的校園。

4生活教育課程校本化優化的成效

生活教育是一種在生活中不斷進取創造，旨在探索具有中國民族特色的教育道路的理論。這一教育立足于中國的實際，提出“去謀適合、謀創造”的追求。這一課程強調學校教育、社會生活、行為習慣的目的，都是為了引導學生去手腦并用，生活和學習上勞力上勞心。這一課程是對學習教育與社會生活割裂、書本知識與生活實踐脫節的傳統教育的反對，這種生活教育體現出一種鮮明的時代氣息，培養出具有動腦、動手能力的，可持續成長的人才。

參考文獻

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