當代應用語言學的質化研究和發(fā)展趨勢

胡浪多

[摘 要]應用語言學從整體上可以細化為質化與量化，這就構成應用語言學發(fā)展的兩翼。但是二者的發(fā)展并不存在均衡化的發(fā)展關系，應用語言學質化的研究應該成為其未來發(fā)展的主要趨勢，本文就是在綜述當代應用語言學的質化及質化研究的基礎上，從西方與我國這兩個方面來對當代應用語言學的質化研究現(xiàn)狀予以分析對比，從而為當代應用語言學的質化研究發(fā)展趨勢提供有效借鑒。

[關鍵詞]應用語言學；質化研究；量化

[中圖分類號]H09 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）12 — 0141 — 03

在西方有關應用語言學質化研究方法引進的大背景下，我國在應用語言學質化研究方面滯后性已經(jīng)顯而易見，尤其是應用語言學的研究方法只是局限于觀察與訪談資料的分析與匯總，缺乏相應數(shù)據(jù)的強有力支撐.應用語言學的未來發(fā)展必然是將質化與量化相結合，以此促進應用語言學的健康發(fā)展。

一、當代應用語言學的質化及質化研究綜述

（一）當代應用語言學的質化

1.當代應用語言學。應用語言學是語言在不同領域之中應用的一門研究性的學科，一般可以劃分為狹義的應用語言學與廣義的應用語言學。狹義的應用語言學，就是指外語與第二語言，諸如語言的描述與理論、語言學科，以及語言教學學科都是其所涉及的范圍；廣義的應用語言學則是指將語言學的知識應用到其他的領域中，其最終的效果即是得到語言學能夠突破學科的限制而起到解決實際問題的作用。

2.當代應用語言學的質化。在應用語言學的發(fā)展的過程中出現(xiàn)質化與量化的區(qū)別，二者之間的區(qū)別主要是表現(xiàn)在主觀與客觀、數(shù)字與文字之間的差別。當代應用語言學的質化具有數(shù)據(jù)性、客觀性與普遍性的特點，質化研究的理論基礎就是建構解釋主義的理論，這一理論強調的就是對語言知識的主動性的學習，在學習的實踐中尋找問題，在解決問題的過程中掌握方法。

（二）當代應用語言學的質化研究

當代應用語言學的質化研究就是指在對應用語言質化的方式與領域的研究，其具體的過程包括對研究模式的選擇、研究資料的搜集、研究資料的應用、研究資料的剖析、研究報告撰寫等環(huán)節(jié)，《應用語言學研究的質性研究方法》（楊延寧，？2014？）一書中就對應用語言質化研究予以深分析，為當前質化方法的研究提供一個全新的視角。

二、當代應用語言學的質化研究現(xiàn)狀

從當代應用語言學的質化的開放性、實驗性與跨學科這一層面來分析，有良好的社會發(fā)展前景，但是，因為語言的質化從歸屬上來說屬于應用語言的范疇，使之從語言的領域跨越到了心理學、教育學、自然學科等領域，當代應用語言的質化研究基于此而具有較大廣泛性。

（一）西方當代應用語言學的質化研究現(xiàn)狀

從Kuhn，Kuhn提出“范式轉移”理論，到Mead將對社會中的客觀性的現(xiàn)象的現(xiàn)場的觀察與實地的訪談作為自己研究的主要方式，都為應用語言的質化研究提供了借鑒。從上世紀的70年代開始，隨著應用語言質化研究所處的環(huán)境的較大變化，應用語言的質化研究從語言學科逐漸擴展到諸如心理學、社會交際學與文化人類學等諸多的學科，相比較量化研究，質化研究更容易可以對社會中的事物與現(xiàn)象具有深層次與細微化的剖析，其優(yōu)勢較為顯著。

在上世紀90年中期，Lazaraton明確了應用語言質化研究的廣闊的發(fā)展趨向，在其《Current trends in research methodology and statistics in applied linguistics》一文中認為1992年至1997年這一事時間階段的核心期刊的10%內容就涉及到應用語言的質化研究，其研究的核心期刊的羊本為“TESOL Quarterly”、“Language Learning”、“The Modern Language Journal”和“Studies in Second Language Acquisition”。當前西方有關應用語言的質化研究的主要的目的就是在對內容的描述中探究出其中的本質屬性與內在規(guī)律。這一研究在進入21世紀后得到持續(xù)，2009年Benson與Richards在自己研究中認為從1997年至2006年期間，應用語言質化研究的程度在進一步加大，其研究的依據(jù)為“Applied Linguistics”等核心期刊中的477篇論文，其中的105篇論文為有關質化的研究論文，最終所形成的理論成果為《Qualitative Research in Language Teaching and Learning Journals， 1997-2006》，與之相似的研究則是Richards，Richards在自己的研究后發(fā)現(xiàn)，在進入新的世紀，應用語言研究中的質化研究不但沒有得到弱化，反而呈現(xiàn)出持續(xù)上升的發(fā)展態(tài)勢，從實踐的層面來予以分析，就是因為在教學的實踐中的語言質化發(fā)揮較為重要的作用，才使得其研究步入一個新的階段，在《Trends in qualitative research in language teaching since 2000》一文中，Richards對自己的研究過程與研究的成果予以詳細的分析與闡釋，其研究的樣本是在2001年到2008年在“TESOL Quarterly”等核心期刊上所發(fā)表的文章，其中質化研究的文章占到25%。

當前西方有關應用語言的質化研究的方向主要是集中于內涵特質與實踐的手段這兩個方面。從內涵層面來說，應用語言有關質化的研究著力于探求事物的本質屬性，將研究的價值、經(jīng)驗的取得、客觀的描述作為實現(xiàn)其特質的途徑，從實踐的手段而言，相比較于應用語言的量化研究，質化研究的手段主要是對個案現(xiàn)場的觀察與實地的訪問、相關文獻的分析與綜述、歷史性回顧與總結等，實驗性的方法并沒有受到質化研究的重視。尤其值得指出的是，個案研究是應用語言質化研究最具有特色的手段之一，個案的研究對研究的主體與對象、研究的范圍與內容都提出一定的要求，具體來說，就是要求研究的主體與對象必須要在參與研究的過程中保持一種積極主動的情感態(tài)度，并對內容進行有利于研究的描述。

（二）我國當代應用語言學的質化研究現(xiàn)狀

我國關于應用語言質化的研究也是在不斷進步的。我國的學者陳向明將質化研究作為是一種研究的工具，在作者看來，自然情境下的資料收集是最為客觀與科學的，這是因為自然性的情景最為接近社會的現(xiàn)實，因此如果才采用資料搜集與歸納分析的方法則會更容易與被研究的對象產(chǎn)生互動，進而揭示事物發(fā)展的基本規(guī)律。

在上世紀的90年代末期，我國的學者高一虹等人對應用語言質化研究現(xiàn)狀予以統(tǒng)計，研究的樣本是“TESOL Quarterly”、“The Modern Language Journal”、“Applied Linguistics”、“International Review of Applied Linguistics”四類核心期刊所發(fā)表的文章，時間的跨度為1985年到1997年期間的十三年期間的論文，在研究后高一虹等人認為，應用語言質化研究已經(jīng)從量化研究逐漸過渡，這對于中國的相關研究產(chǎn)生積極的影響。閻莉則是從應用語言質化研究的領域這一層面來予以理解，在《應用語言學質化研究發(fā)展綜述》一文中作者認為在1960年，應用語言學已經(jīng)成為語言學中的一門新興的學科，這一學科是語言學在新時代發(fā)展的重要的趨向，涉及到諸如語言學科、心理學科、自然學科，以及社會交際學科等，這就使得應用語言的質化研究逐漸成為人們關注的對象。

應用語言質化研究基于此所處的初起性的階段，而出現(xiàn)基本概念與應用標準方面的爭議，這也就成為國內對應用語言質化研究焦點之一，劉熠對此予以研究，在《應用語言學中的質化研究報告：定義、規(guī)范與挑戰(zhàn)》一文中，劉熠首先是對質化研究的基本概念與研究手段予以分析，繼而重點分析民族志個案研究這一方法方式，研究的過程則是借助于三篇國際期刊質化研究報告為樣本，探討了規(guī)范的要點，最后對研究報告所面臨的時代性的拓挑戰(zhàn)進行分析，提出具體化的解決策略。數(shù)據(jù)源的研究在應用語言的質化研究中占據(jù)基礎性的地位，這是因為諸如案例研究、對話研究、觀察研究、人種志都需要采集數(shù)據(jù)源。數(shù)據(jù)源基于此而成為質化研究方法方式擇取的基本思想與基本原則，尤其是在語篇研究、語料庫研究等，都是需要采集數(shù)據(jù)源而使得文本研究得到有力的支撐，張培在《新世紀應用語言學質化研究》一文中研究后得出結論，人、情境、過程是應用語言質化研究的三大要素。

三、我國與西方的當代應用語言學的質化研究對比

（一）質化研究的方法類型

當代應用語言學質化的方法研究主要有案例研究、行動研究、現(xiàn)象學、反思方法、敘述研究、人種志、扎根理論和會話分析等。

1.我國

（1）案例研究。就是根據(jù)實際設定具有真實語言情境的典型案例，然后在對典型案例予以剖析的基礎上來總結出具有普遍性的規(guī)律，這與應用語言學的質化研究從特殊到一般、從問題到方法具有一脈相承的關系。在張立（1988年）的研究中就是以三位在英國留學學生為案例的研究中以“出聲思考”來研究其在材料閱讀者的思維活動。

（2）行動研究。行動研究是對傳統(tǒng)教學研究的一種顛覆，具體來說，就是指在行動的實踐中尋求課題，行動研究注重的是協(xié)作性與過程中，研究者與實驗者之間達成互動性的協(xié)作關系，在參加實驗性行動的過程中促進行為目標的達成，對過程中的及時性的反思與總結就構成課題研究的兩大要素。張玲（1991年）則是在研究中與九位留學在加拿大中國留學的互動與協(xié)作的過程中對其外語學習行為予以研究。

（3）現(xiàn)象學。所謂的現(xiàn)象學就是通過對現(xiàn)象的研究來探求事物本身規(guī)律的一種研究方法。劉潤清（1991年）在與Jeffrey的合作研究中就是從現(xiàn)象中來揭示應用語言的規(guī)律。

（4）反思方法。反思方法就是在對他人或是自己教學實踐中的經(jīng)驗或是問題進行總結，從而得出適合于自己的教學方法，潘紹嶂（1992年）認為對寫作技巧的研究應該注重及時進行反思與總結。

（5）敘述研究。敘述研究就是在掌握原有理論、現(xiàn)象，以及規(guī)律基礎上，借助于自己的實踐來加以驗證，從而得出具有實用價值的結論。

2.西方

（1）人種志。簡單的說，就是在對某一個體語言研究的現(xiàn)實情況下，從這一個體所處于的自然背景、生活背景、文化背景、社會背景來予以研究，借助于個體來反思群體所共同具有的思想、語言與行為特征，在研究的時候，往往就會采用案例分析、非結構性訪談、實踐材料采集等獲得，其理論的依據(jù)就是社會人類學的理論與自然主義的理論。

（2）對話分析。語篇分析來源于美國的社會學家Arfinkel與Sacks等人的研究成果，在研究的時候，主要是采用錄音材料來予以分析，從而揭示出日常交際活動中的內在的規(guī)律。對話分析就是語言在社會交際中的應用，其主要的應用領域在第二外語、口語測試、第二外語技巧的運用等諸多方面。對話分析的應用主要是體現(xiàn)在三個方面。第一就是情境的設置，設置出接近真實的情境，從而使得口語交際可以具有實用化的特點；第二就是詞匯與語法的實用化，凸出詞匯與語法在一個實用性的環(huán)境中得到應用，詞匯與語法只是使用者的語言交際的工具；第三，語言的溝通性，語言交際的雙方共同來構成具有秩序化的語言，從而共同推動語言會話交際的發(fā)展與進步。

（3）扎根理論。扎根理論就是一種自下而上、從實踐到理論的研究方法，具體來說，在掌握一定原始資料的基礎上，從實踐的觀察與實驗入手來進行研究，在研究中反思得出實踐的經(jīng)驗，再由經(jīng)驗總結出具有規(guī)律價值的理論。

（4）語篇分析。英國著名的語言學家J.R.Frith在上世紀的30年代提出來語篇分析，要求語言學家必須要關注語言發(fā)展中的言語行為的過程，上世紀50年代美國的哈里斯與米歇爾則明確提出語篇分析的概念，在上世紀的60年代，語篇分析的方法研究得到進一步發(fā)展，并引發(fā)應用語言學研究者的關注，Barthes就是從符號學的視角出發(fā)來對語篇予以分析，從70年代至今，語篇分析的專著與相關的文獻大量出現(xiàn)，德·博格蘭編寫出版《話語語言學入門》則具體論述語篇分析的起源、發(fā)展，以及研究的成果，因此可以看做是有關語篇分析的總結性的專著。

（二）質化研究的重點領域

當代應用語言學質化研究的領域主要是體現(xiàn)在兩個方面，這兩個方面主要是教師的教學方法與教師的教學認知，下文則是從這兩個方面予以分析。

1.我國

我國有關質化研究的重點領域就在于教師的教學方法這一領域，語言的質化主要是體現(xiàn)在交際式語言的實踐，即教師對語言交際的觀念、信念與教師的教學行為之間產(chǎn)生互動性的關系，這也就是說，在堅持語言交際的觀念信念的指導下，教師對在自己的課堂上注重聽說讀寫的交際性作用的發(fā)揮，這一教學實踐上的行為繼而則會對教師有關交際性教學的觀念信念做出反作用。語言的質化在聽說讀寫的實踐中的表現(xiàn)是比較明顯的，就以會話分析為例來予以分析，聽說讀寫要求交際的雙方可以在共同努力下建構適合于雙方對話的渠道，會話成員可以采取諸如訪談、記錄、錄像、觀察，以及問卷等方式來實現(xiàn)這一種建構，從而在展現(xiàn)出交際雙方溝通與交流的有效性。

2.西方

西方關質化研究的重點領域就在于教師的教學認知。教師的教學認知在教學的實踐中據(jù)與十分重要的地位，但是到上世紀的90年代才逐漸為理論界所重視，這一理論認為，教師的教學認知并不是僅僅局限在教師本體這一層面，而是要關涉到極其復雜的認知對象，從這一視角來分析，教師的認知就具有被動化的特點，對于教師教學認知的對象而言，都是具有個性化的復雜的對象，因此在教師的認知實踐中，必須要從教師原有的經(jīng)驗經(jīng)歷與信念、教師認知的背景、教師認知的雙向溝通交流等諸多因素在具體的研究方法上，主要是采用諸如回憶性的解說、啟發(fā)性的回顧、書面的記錄、課堂上的觀察與面對面的訪談等方式來搜集足夠的資料，這就為進一步研究奠定基礎。

四、當代應用語言學的質化研究發(fā)展趨勢

當代應用語言學的質化研究的過程中遭遇到諸多的問題，在問題的解決的過程中，當代應用語言學的質化研究的科學化、標準化與實踐化就應該成為未來的發(fā)展趨勢。

（一）當代應用語言學的質化研究的科學化。從上文的分析中就可以得出結論，當前我國應用語言的質化研究與西方存在一定的區(qū)別，處于滯后性的發(fā)展狀態(tài)，從當代應用語言學的質化研究未來發(fā)展的趨向來說，就應該經(jīng)歷“個人經(jīng)驗論—實在論—相對論”的發(fā)展路徑，一方面避免落入經(jīng)驗主義的窠臼，另一方面不能夠過于傾向與實證主義，這就要遵循科學化發(fā)展的道路，以建構主義作為當代應用語言學的質化研究的理論基礎。

（二）當代應用語言學的質化研究的標準化。當應用語言學質化遭遇到學科知識滯后于時代要求的問題，舉例來說，在我國，從事英漢課堂教學的教師在自己的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)英語與漢語的時代背景在快速進步，語言的應用隨之發(fā)生改變，然而自己的知識的更新速度卻緩慢發(fā)展，相比較來說，則是呈現(xiàn)出倒退的窘境，這就對當代應用語言學的質化研究的深入，從根本上來進行分析，就是因為標準語的確定還處于初級階段，語言文字的發(fā)展是一個社會歷史的進程，據(jù)此而使得應用語言必須要面對紛繁蕪雜的文字與語言，因此立足于基礎方言來確定標準語與標準音就十分重要，這也就會使得當代應用語言學的質化研究的標準化成為其發(fā)展的趨勢之一。具體來說，就是要將一線的外語教師引入到應用語言的質化研究的過程中來，從標準化范式的確定為著力點來實現(xiàn)研究的標準化建設。

（三）當代應用語言學的質化研究的實踐化。當代應用語言學的發(fā)展就是一個實踐的過程，但是基于社會實踐的不斷變化，就使得當代應用語言的理論無法支撐起應用語言的發(fā)展，舉例來說，在應用的語言的發(fā)展中，詞匯是其基礎性的構成單位之一，當然其變化也是最為明顯的，新的詞匯會不斷產(chǎn)生，而語言的意義也就會出現(xiàn)大的變化，這就對當代應用語言學的質化研究提出實踐化的要求。就本文而言者，則是要承認我國在應用語言量化研究實踐成果的積累，在質化的研究中不排除量化研究成果的應用，將二者有機相融合，形成具有指導性與可選擇性的理論，從而對教師的實踐活動形成互動性的關系，使得實踐對理論研究產(chǎn)生決定性的作用。

五、結語

在我國當前應用語言的質化研究過程中，承接了量化研究的成果，強調了主客體之間的互動關系，并逐漸從經(jīng)驗主義向實證主義過渡，在其未來的發(fā)展過程中，強調建構主義的指導性的作用尤其重要，因此就應該是從當代應用語言學的質化研究的科學化、標準化、實踐化等方面著力。

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〔責任編輯：楊 赫〕