提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

董少華

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語文知識教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。 本文從多年的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，試圖提出一些可行的策略來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提高；有效性

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文的教學(xué)活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。課改以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從課程理念到教學(xué)活動的組織都發(fā)生了很大的變化，在這新舊思想、新舊模式大碰撞、大變革中，我們欣喜地看到小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)改革在學(xué)與教的關(guān)系、課堂模式的改變與創(chuàng)新、評價(jià)的方式等等都發(fā)生了新的變化，語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。但是課改并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，尊重傳統(tǒng)、用科學(xué)的發(fā)展觀學(xué)習(xí)和發(fā)展傳統(tǒng)，切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)的有效性是新課改面臨的新課題。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了幾點(diǎn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，以供廣大同仁們參考。

一、設(shè)疑激趣，優(yōu)化閱讀

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)形成了初步的世界觀和人生觀，他們喜歡精彩的世界，喜歡探求、喜歡冒險(xiǎn)。“好奇“”疑問”會吸引他們的眼球，激發(fā)他們的興趣，有了好奇心和疑問就有學(xué)習(xí)的動因。偉大科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”質(zhì)疑的過程是思考學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，教師在教學(xué)中要對教材有深度的把握，善于根據(jù)課文特點(diǎn)采用各種設(shè)疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。比如，教學(xué)五年級下冊《奇妙的克隆》一課時(shí)，上課伊始，我會問，你們見過長得一模一樣的人嗎？有的學(xué)生說見過雙胞胎，他們長得一模一樣。我說即使雙胞胎也不是完全一樣的，科學(xué)卻可以讓你們看見更多長得一樣的植物與動物，你們想知道是怎么回事嗎？學(xué)生們在我的設(shè)疑下精神起來了，馬上仔細(xì)閱讀課文。在學(xué)完課文以后，我又設(shè)疑：既然克隆這么方便，不如我們多克隆出幾個(gè)大文學(xué)家，大科學(xué)家……你認(rèn)為如何啊？話音剛落，學(xué)生的興致又來了，紛紛舉手要回答，課堂氣氛異常活躍。最后，我叫學(xué)生們自己設(shè)疑，之后大家討論加以解決。學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了許多的問題，例如：克隆是否違背倫理？克隆出恐怖分子怎么辦？克隆技術(shù)應(yīng)用在哪些方面……大家集思廣益，你一言他一語，紛紛表達(dá)自己的想法，課堂教學(xué)效果極好。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會解疑，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又使閱讀具有一定的方向性，從而提高了閱讀教學(xué)的有效性。

二、做好充分的閱前準(zhǔn)備，以實(shí)效性為原則開展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須明確閱讀教學(xué)的有效性，以實(shí)效性為原則開展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)實(shí)施前一定要做好充分的準(zhǔn)備，從老師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面抓。眾所周知，要保證教學(xué)過程的高效開展，備課是關(guān)鍵，教師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學(xué)過程納入其教學(xué)計(jì)劃之中，真正做到有備無患；同時(shí)，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過學(xué)生的自主思維進(jìn)行預(yù)先理解，為教學(xué)的開展提供便利條件。然而，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學(xué)不能有效開展，收效甚微。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)一定要高度重視教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)工作，使教學(xué)過程中所需要涉及到的教學(xué)內(nèi)容適宜，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)把握合理，課時(shí)分配得當(dāng)?shù)取＿@種情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)要不斷提升教學(xué)思想，完善自身工作，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，已滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

小學(xué)語文重視閱讀教學(xué)的重要原因在于要提升學(xué)生的閱讀能力和文字運(yùn)用能力，注重語文知識的實(shí)際運(yùn)用效果。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，必須重視閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，以閱讀教學(xué)的有效性為目標(biāo)，采取各種靈活的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實(shí)注重學(xué)生閱讀能力的實(shí)際提升效果。例如，在學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀課本，不能將教學(xué)的實(shí)際效果僅僅停留在朗讀課本是否順暢和迅速上，要把學(xué)生閱讀課文后能夠快速理解文章的中心思想，并將其運(yùn)用到日常生活中作為閱讀提升的重要對象，只有這樣，語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實(shí)際效果。

三、傳授方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師不僅需要教授學(xué)生閱讀知識，還應(yīng)該教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師教會學(xué)生閱讀方法，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀報(bào)刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達(dá)的涵義。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法，如動筆找出關(guān)鍵句，而關(guān)鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當(dāng)摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美或者有啟發(fā)性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然后鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時(shí)自身的表達(dá)能力也得到提高。以《病房里的故事》為例，教師首先讓學(xué)生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個(gè)怎么樣的人？ 在這一過程中，教師可以教學(xué)生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發(fā)芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發(fā)芽、碧綠、飛舞、盛開這四個(gè)動詞，給人以生機(jī)勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個(gè)樂觀、對生命的向往的人。教師在教學(xué)過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語中揣摩人物心理，找關(guān)鍵句了解中心思想等，在遇到疑惑時(shí)用筆記下，然后反復(fù)閱讀，得出答案。只有長期堅(jiān)持，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語文教育歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程中感受美，長此下去，必然會提高小學(xué)生對閱讀的興趣。

總之，為了有效保證小學(xué)生語文閱讀能力的提升，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合課本知識，進(jìn)行相應(yīng)閱讀策略的制定。與此同時(shí)，還要充分尊重小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式。

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