基于“四合作”的農職院校專業群建設研究

朱巽+單武雄

摘 要：農業產業轉型升級對農業職業教育提出了新的要求，也給農職院校專業群的構建與發展提供了重要機遇。該文結合湖南生物機電職業技術學院申報湖南省卓越高職院校的建設基礎、專業群建設思路、建設目標等的分析，提出農職院校特色專業群建設應以服務產業為目標，明確自身辦學優勢和特色，準確定位，樹立中長期建設目標，逐步實行，以期實現特色專業群為現代農業服務的功能。具體措施包括：校企合作、強力推進人才培養模式改革，校地合作、提升服務產業的能力，校所合作、強化技術創新源建設，校校合作、提高人才培養質量。

關鍵詞：專業群；特色；定位；農職院校

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）23-0166-04

農業作為關系到糧食安全乃至國家安全和農產品有效供給的基礎產業，自然成為了國家自立、社會安定的重要保障。加快推進農業現代化，是實現整個國家現代化的重要基礎和支撐，是我國四化建設中的“關鍵變量”。黨的十八大以來，黨和國家出臺了系列“重農固本”、推進農業現代化建設的戰略舉措，對農業職業教育提出了新的要求，也給農職院校特色專業群的定位與發展提供了重要機遇[1]。新形勢下，農職院校應主動抓住發展機遇，按照發展現代農業的區域和產業結構布局，緊貼三產融合的現代生態智慧農業產業的發展需要，在調整優化專業結構的基礎上，整合現有專業建設資源，推動相關專業資源共建共享，構建具有中國特色世界水準的現代農業職業教育體系，全面提升農業職業教育“對接產業、服務產業、提升產業、引領產業”的能力水平。

1 特色專業群定位

農職院校以培養滿足農業產業轉型升級所需高端技能人才為己任，其辦學目標決定了其特色專業群構建應以服務“三農”為依據，進一步明確自身的辦學定位和專業定位，重點建設與農業產業深度對接的特色專業群，突出優勢，錯位發展。農職院校特色專業群構建與定位應注重以下方面：

1.1 滿足“三產融合”的現代生態智慧農業產業 體系對農職院校特色專業群構建與定位提出的新要求，2016年中央一號文件強調：基于現代物質裝備和技術支撐的農業現代化，必須著力構建現代農業生產體系、產業體系、經營體系，實施藏糧于技、藏糧于地戰略，促進農林牧漁結合、糧經飼統籌、種養加一體化與一二三產業融合發展，讓農業成為充滿希望的朝陽產業。2016年4月15日，農業部常務會議原則通過《“互聯網+”現代農業三年行動實施方案》，要求創新驅動農業現代化發展，大力推進以“互聯網+”為代表的農業信息化發展，使農村一二三產業融合，推進農業與裝備、技術、信息、生態、文化深度融合，為農業轉型升級提供新動能。對接“三產融合”的現代生態智慧農業產業體系，全面提升農業職業教育的支撐服務和引領發展能力，是現代農業發展對農業職業教育提出的新要求，也為農職院校打造與現代生態智慧農業產業對接的農業特色專業集群，提供了重要機遇。

1.2 圍繞農業產業鏈構建專業群 產業鏈是按照產業部門之間的技術和生產關聯所形成的邏輯關系設置的，各環節按照產業鏈要素相關性設置并呈連續狀態，將導致職業的重新序化并構成與產業鏈對接的職業鏈[2]。職業鏈與產業鏈的對應關系，為專業群的構建提供了依據。農職院校專業群的構建和調整應以服務產業為目標，通過對農業產業鏈技術技能人才需求狀況的調研和分析，構建與農業產業發展要求相一致的專業體系，形成鏈條式專業群。要研究農業產業結構調整與升級態勢，搞清農業產業結構的發展方向，明確發展重點，預測未來發展的走向。要認真梳理現代農業產前產中產后、售前售中售后的產業鏈，尋獲相應的專業鏈，以此作為新專業規劃布局的前提，使專業鏈與產業鏈對接，形成農職院校的辦學優勢和特色。

1.3 注重特色專業群人才培養模式改革 特色專業群內的專業應該是工程對象相同、技術領域相近或專業基礎相通，在課程內容上應有部分共同的理論、技術、技能基礎，因此，基于農業特色專業群建設的課程體系，根據“專業基礎相通”原則，應設立4門左右群共享專業基礎模塊課程；根據“技術領域相近”原則，應設立3門左右群共享專業核心課程，各專業可分設4門專業核心模塊課程；根據“職業崗位相關”原則，專業群應設立6門左右職業拓展課程，供各專業互選，滿足農業產業各崗位對綜合性人才的需求，形成“底層共享、中層分立、頂層互選的模塊化課程體系。底層是人文素質模塊和專業共享模塊，由公共課、職業技術基礎課和專業基礎課組成，突出培養現代社會對人所要求的最基本素質，也包括專業群內各專業必須掌握的生產技術知識、產品技術知識、材料技術知識和職業基本技能。中層“模塊”是根據群內不同的專業而設置，由體現專業特色的課程組成。每一個模塊以職業崗位為依據，培養必須、夠用的專業理論與專業技能，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。上層“模塊”主要實現按不同職業方向進行人才分流培養，較好地解決專業群內各專業的針對性問題。

2 特色專業群建設基礎

湖南生物機電職業技術學院是一所具一百多年辦學歷史的農業類省級示范性高職院校，農業辦學優勢明顯，特色突出，為農業特色專業群建設打下了堅實基礎。

2.1 “政行校企”聯動，完善專業動態調整機制 學院按照“依托行業、對接產業、辦好專業、融入企業、服務就業”的發展思路，積極開展“合作辦學、合作發展、合作育人、合作就業”。依托湖南現代農業職教集團，聯合省內涉農院校和一批農業龍頭企業，于2008年組建了種植專業委員會、養殖與農產品加工專業委員會、農業裝備專業委員會、農業貿易與服務專業委員會。專業委員會由學校骨干教師、行業專家和企業技術管理人員組成，實行動態聘任制，每年聯合進行人才需求和畢業生跟蹤調查的基礎上，對專業教學模式、專業核心能力培養、生產實習與頂崗實習等環節進行分析總結，并將分析結果體現到人才培養方案。經過8年實踐，基本形成了以省級示范性專業種子生產與經營、省級精品和特色專業園藝技術、省級精品專業園林技術為代表的現代種植專業群，形成了以省級精品和特色專業為代表的現代畜牧業專業，形成了以模具設計與制造為代表的農業裝備專業群，形成了以省級教改專業電子商務、特色專業觀光農業為代表的農業貿易與服務專業群。以農為特色的專業群建設，顯著提升了農業類專業的培養規模和培養質量，學校農業類專業的招生規模占全省高職專科錄取人數的40%以上。

2.2 對接農業產業需求，提升社會服務能力

2.2.1 組建職教集團，打造一個服務平臺 2008年學院牽頭組建了湖南現代農業職教集團，2015年學院和中聯重科牽頭組建了中國現代農業裝備職教集團。職教集團的成立，成為學院立足湖南，走向全國，走向世界的一個新起點。

2.2.2 開展校縣合作，服務10個縣市特色產業 近幾年來，學院積極探索校縣合作，充分利用政府、行業、學校資源優勢，促進現代職業教育與地方特色產業的創新發展。目前已與武岡市（鹵菜銅鵝加工）、長沙縣（農業產業化）、望城區（休閑農業）、寧鄉縣（農機生產示范）、瀏陽市（黑山羊養殖）、沅陵縣（水產養殖）、桑植縣（藤本治理石漠化）、鼎城區（種子生產）、君山區（牛蛙養殖）等縣市區建立特色農業產業戰略合作關系。

2.2.3 組織百名教授進村入企，服務地方與產業經濟 學院每年組織上百名專家教授進村入企，開展科研與技術服務工作，取得較好效果。如學院專家選育的“愛能”和“愛能5號”兩個優質多抗的西瓜新品種，2013年被列為湖南省科技成果推廣重點項目，2013、2014兩年累計推廣2萬hm2，新增總產9 000萬kg，新增產值1.6億元，為農民增收1.4億元。

2.2.4 帶領千名師生開展服務“三農”活動 根據團中央、團省委的工作部署，學院組建了千名師生“綠色生機實踐團”，開展以“為祖國勤學修德，以實踐明辨篤實”為主題的“三下鄉”活動，積極引導廣大師生，特別是青年師生深入開展科技支農，最大限度發揮大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的效果，提高了學院特色辦學的影響力。

2.2.5 整合校企資源，培養萬名新型職業農民 學院在辦好學歷教育的同時，依托農業部現代農業技術培訓基地、農業部管理干部學院湖南培訓基地、湖南現代農業技術培訓中心等平臺，近3年共培訓農技干部、職業農民21 802人次，社會高技能人才3 240人次，推動了現代農業科技新成果、生產新技術、新品種、新裝備的普及推廣應用。

2.3 注重“三創”能力培養，提高學院特色專業核心競爭力 近5年來，學生獲國家級技能競賽一等獎3個、二等獎8個、三等獎9個，省級技能大賽一等獎7個、二等獎25個、三等獎32個，全國職業院校學生技能作品一等獎1個、二等獎2個、三等獎2個。2014年學院《超低空遙控飛行植保機產業建設》項目作為高職院校唯一代表與本科院校4個項目同臺競技獲金獎。近3年湖南省高職學生專業技能抽查中，學院合格率達100%、優秀率達83.3%；畢業生當年就業率、對口就業率、自主創業率分別為93.31%、81.9%和1.38%，畢業生對就業崗位和薪酬的滿意度分別為87.28%和75.00%。學院多次被評為湖南省普通高校畢業生就業工作先進單位和畢業生就業一把手工程優秀單位。

3 特色專業群建設目標

3.1 建設思路 以服務現代農業發展為宗旨，彰顯農業辦學特色；以體制機制改革創新為動力，激發學校辦學活力；以特色專業群建設為核心，提升人才培養水平；以示范引領產業發展為標志，打造農業職教品牌。

3.2 建設目標 構建以“種子生產與經營”為核心的現代種植專業群和以“畜牧獸醫”為核心的現代畜牧專業群，建成為全國一流的特色專業群；構建現代農業裝備專業群和現代農業服務專業群，建成為省內一流的專業群。以對接農業產業鏈的四個特色專業群為依托，整體推進與農業行業龍頭企業或骨干企業合作，將企業資源、標準等融入人才培養全過程，實現專業建設與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。校企共建應用技術研發機構、產品開發中心、高水平生產性實訓基地和產業孵化基地，實現校企協同創新。重點特色專業群建成為相關產業高端技術技能人才培養培訓中心、重要技術技能積累基地。融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體，從而促進高素質勞動者和技能型人才培養，促進學院和企業所共同研發的成果形成現實生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展。

4 特色專業群建設措施

4.1 校企合作，強力推進人才培養模式改革 近年來，許多高職院校以混合所有制的形式確定了“產業學院”的辦學體制，以現代學徒制進行教學方案設計及管理，收效顯著[3]。湖南生物機電職業技術學院計劃未來5年內建設與大型企業股份制合作的8～10家左右的專業學院，如南方種業學院、畜牧學院、景觀學院、獸醫學院、休閑學院、農機學院等。實質性合作企業由現有的80余家增加到150家，真正實現合作招生、合作培養、合作就業、合作發展。專業學院以股份制合作建設的生產性實訓基地為載體，在完善校內生產性實訓基地體制和機制的基礎上，著力建設5～8家集研發、生產、實習于一體的股份制校外生產性實訓基地，使專業學院運轉的合作授課、合作開發課程、合作就業具備扎實的媒介和載體。

4.2 校地合作，提升服務產業的能力 計劃未來5年內，提升15個產業、示范百村百社（合作社）、指導1 000個（家庭）農場、帶動10 000戶發展，實現10萬農民增收10億元，助推湖南特色農業產業走向健康持續與綠色發展的新軌道。

4.3 校所合作，強化技術創新源建設 農業科研機構是創新農業新技術的重要基地，通過校所合作可提升特色專業群師資團隊的社會服務能力。一是學校聘請科研機構的技術專家擔任青年教師的導師，派年輕的專業教師脫產實踐1～2年，參與企業的研發工作，逐步培育教師的應用研究能力，加強師資隊伍建設；二是派農業類專業的高年級學生以實習的形式參與科研機構試驗與推廣的基礎工作，培養學生推廣農業應用技術的基本素質，為學生創新能力的培養提供舞臺；三是聘請科研專家組建科研合作團隊，建立農業應用技術研發中心，形成聯合技術攻關的長效機制，培育學校的高端技術研發能力。校所合作單位要依據青年教師的專業和培養方向來選擇，每年選擇2～3個研究所進行實質性合作，并將合作任務落實到人、落實到項目或課題。計劃未來5年內選擇10家左右的研究所進行深度合作。

4.4 校校合作，提高人才培養質量 以湖南現代農業職教集團和中國現代農業裝備職教集團為平臺，充分發掘各成員單位的優勢資源，積極構建“中職——高職——行業一體”的辦學新機制，為最終建立多元合作的人才培養“立交橋”、實現中高職教育全面銜接進行深入的探索。主動深入到集團各職業院校，開展中高職多層次雙向合作，包括師資培訓、科研協作、產業合作等，實現教育資源共享，共同提高人才培養質量。計劃在未來5年內與25所中職學校展開中高職銜接，采取“3+2”聯合辦學模式，推行“雙證書”制度，形成“實踐教學與職業技能鑒定相結合”的有特色的實踐教學體系，真正實現中高職院校“深度融合、無縫對接”。

參考文獻

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[2]秦虹.職業教育專業鏈、人才鏈與產業鏈對接的探索：以天津職業院校與產業發展為例[J].教育科學，2013（5）：76-81.

[3]陳壽根.高職院校制度建設亟待理清的幾個問題[J].中國高教研究，2015（10）：107-110.

（責編：張宏民）