淺議基于實踐的幼兒園音樂活動教學策略

曹國艷

（浙江省杭州市燈塔實驗幼托園 浙江杭州 310000）

摘 要：在幼兒園所開展的音樂活動需要教師采取適宜的教學策略，才能在借由幼兒音樂能力發展的基礎上，促使幼兒身心得到健康發展。筆者從實踐教學過程中總結了以下四種策略，即采用了明確的目標意識、切當地引發幼兒學習動機、合理的教學方法以及正確的對象意識管理等方式，初步嘗試總結出音樂活動的有效教學策略。

關鍵詞：幼兒園 音樂活動 教學策略

幼兒園所開展的音樂教學活動，是對學齡前兒童所進行的藝術教育，是為其培養藝術感知能力的教育，其目的是以啟發幼兒產生濃厚的藝術興趣為主，并進而促使其對藝術進行探究，提高對于藝術作品鑒賞感悟、體驗和情感陶冶以及想象力和創造力的調動。

基于此種教育理念，在組織的兒園音樂教學活動的過程中，就筆者自身而言，會遇到藝術技能傳授與培養幼兒藝術感知力之間的矛盾，故而使用何種恰當的策略，怎樣在確保幼兒身心健康發展的前提下，促進幼兒音樂能力的提高是非常具有挑戰性及實踐意義的。現今，幼兒園教育教學多以“兒童、全體、普通、開放”等原則為引領，教師在組織音樂活動時需要能從教育教學的理念直到細小的語言組織環節的提問都能擺脫單一維度的思考模式，全方位的考量音樂對于幼兒身心發展所起到的促進作用。因此，下列問題轉變成了在組織音樂教學活動中無法回避的，即：選擇何種策略才能真正促使幼兒音樂能力的發展？何種方式能最大程度調動全體幼兒參與音樂活動？歌唱教學中的有效提問策略為何……

上述問題的最佳解決途徑不在于書本，而在于真正的日常教學實踐。鑒于此，筆者以園級課題開展一年以來的素材加以整理和積累，并將實踐中的點滴積累成文，從“教學目標——學習動機——組織策略——對象意識”等四個維度加以闡述，試探尋出在音樂教學活動的有效策略。

一、明晰音樂活動的教學目標

教學目標時教學活動的出發點和歸宿。在《綱要》以及《3-6歲兒童發展指南》的引領下，幼兒園教師在開展音樂時從以前的“為音樂而音樂”的教學目標，轉變為“通過歌詞培養幼兒音樂藝術的審美情趣”，音樂只是幼兒通過音樂藝術形式感知美、體驗美的形式之一。

教師在開展音樂教學活動時，首先要明確本次活動的教學目標。有了明確目標的教學活動，教學才能更順利的進展，教師才能更好的進行教學效果評價，也才能更好的針對幼兒表現中的問題進行引導。基于目標自身的活動設計，需要考慮以下三方面的因素。第一，目標的設定要從本階段幼兒的年齡發展特點和音樂學習特點出發，符合本階段幼兒的音樂發展水平。第二，活動目標的難度要適宜，既要適合幼兒當前的生活和經驗水平，又要具有一定的挑戰性。第三，目標表述要清晰、明確，并具有可操作性。如能在活動課設置好這樣的教學活動目標進行教學，進而嚴格執行，必然會取得較好的預期效果。

二、掌握引發幼兒學習動機的方法

學習動機是指個體發動和維持學習活動，教師在組織開展教學活動時肯定要依據幼兒此項發展水平。那么怎樣才能最大限度的將幼兒的注意力集中到教學活動中，這就需要教師會激發幼兒參與活動的主動性和興趣性。基于園本課題的開展進程，筆者作為一名任職不到三年的新教師，在實踐教學活動中（特別是在音樂欣賞教學活動中）采取了以下兩種策略。其一，故事法。幼兒都喜愛聽別人講故事，可以利用這一點在開展音樂活動，特別是音樂欣賞活動時設置和樂曲內容相關的故事情境，吸引幼兒的注意力，引發有的興趣。其二，實物吸引法。如在《水族館》片段賞析時，筆者帶領幼兒觀察了植物角中的各類小魚，并在活動課利用家長帶來了各類小魚、小蝦等，先期讓幼兒更好地觀察、感知水中生物的形態和特點，調動幼兒情緒、吸引幼兒注意力。

三、靈活使用活動教學方法

明確每一個教學環節的具體任務也是關系到教學活動完成質量高低的重要因素。在幼兒園進行生活與學習的幼兒思維處于初級階段，對他們的教學指令一定要簡單、明確。如：“請先聽我唱”、“請跟我學唱”、“你也來試試動動你的身體吧”、“請聽清音樂的前奏”等等，這一系列指令性的言語，能使幼兒明白到底應該如何做。當然這也就要求教師在進行音樂教學活動前必須明確每一個活動環節的具體任務，知曉每一個活動環節的操作性定義，以便給幼兒明確、清晰的指令。在這樣的基礎上，引導幼兒反復練習，并逐步開展活動。

1.讓幼兒真正學做一個主動的學習者。兒童的發展都是主動的，教師在音樂教學活動中常常扮演著音樂知識傳遞者的角色或者是知識權威的象征，并時常有意無意的無視幼兒個體的主觀能動性而采取“灌輸式”的教學方法，導致幼兒只會在教師開展過程中一味的模仿節拍或者記憶歌詞。其實，我們知道所有的藝術活動都帶有自發性和創造性，幼兒如果則只僅僅作為一名聽眾或者說受教育者，而沒有作為整個音樂活動的參與者參與在教師實施教學活動中間，沒有調動其積極性是不能有效的培養其全面的音樂素養。

2.讓音樂環境浸潤幼兒的心靈。通過潛移默化的音樂環境的創設，使幼兒能充分浸潤在充滿音樂氛圍的環境，變枯燥的音樂學習為主動學習。有關音樂環境是否能真正豐富幼兒音樂審美能力、促進幼兒音樂能力的發展已有較多的文獻資料加以佐證。

四、具備活動組織管理的對象意識

每個幼兒的音樂能力都是不同的。這一方面是受先天遺傳因素的制約，另一方面則是受生活環境的影響，所以幼兒的音樂能力個體差異性特別明顯。因此，筆者認為，需要以幼兒現有的音樂能力水平位依據，在此基礎上，對不同的幼兒提出不同的要求，盡量關注到能力強、中、弱三個層面的全體幼兒，針對不同的幼兒采取不同的教學方法，并且能夠讓全體幼兒積極參與到活動中，讓每一個幼兒都能體驗到音樂所帶來的美的感受。

總之，重新審視組織音樂活動，制定出有利于幼兒整體發展的音樂活動目標，明晰了活動教學對象的管理措施，采用多元化的評價觀念，那我們就將會貫徹藝術教學所應達到的最本質目的，努力為其創造一個獲得全面、豐富以及綜合的審美體驗的機會，讓藝術之光開滿每個孩子純真的心靈。