初探任務型教學模式在高中英語教學中的應用

王珊珊

（黑龍江省齊齊哈爾市民族中學校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

摘 要：在新課標的要求下，為了不斷提高教學質量，越來越多新穎教學手段受到廣大教師青睞。任務型教學是在傳統教學模式基礎上的新型語言教學模式，其教學效果非常顯著。本文基于高中英語教學簡單探討任務型教學的應用。

關鍵詞：任務型教學 高中英語 應用

高中是學生學習生涯的重要階段，好的教育方式能夠讓學生快速準確理解知識。在教改的要求下，出現了許多新穎的教學方式，任務型教學成為重要的教學手段之一，其主要是指通過為學生設置一定的學習任務，幫助其學習并培養其多方面的能力。與傳統教學方法想比較，任務型教學具有多方面優勢。

一、任務型教學在高中英語教學中應用的注意事項

任務型教學是在傳統教學模式基礎上發展出來的，但其與傳統教學模式有所不同，在使用過程中有三大注意事項：一是注重目的性原則，任務型教學的最終目的是通過不斷的學習任務來掌握相關知識，所以，教師在設置教學任務時要注重其目的性原則。二是趣味性原則，人們只有對一個東西產生了興趣，才會有興趣去研究它，對于學生來說，知識也是一樣，所以教師設置的教學任務要有一定的趣味性。三是注重合作性原則，學生由于自身學習能力和特點不相同，教師可以將問題設置成小組合作完成的模式，讓學生們取長補短，共同完成任務[1]。

二、任務型教學在高中英語教學中的具體應用

1.任務型教學準備階段

課前，教師會準備課堂所需內容。在這個階段，教師要事先對學生有了解，知道學生的知識水平，然后根據學生們的水平有針對性地設計學習任務。任務的主要目的是讓學生對信息有效篩選，將其轉化為實際問題，并通過不斷的思考將其解決。因此，在課上，教師首先要把學習內容和學習任務告訴學生們，使其清楚課堂的學習目標，然后安排學生們對教材資料等分類整理，挑選出有用的信息，作為后期學習研究的依據，最后，教師講解，讓學生根據自己挑選的信息重新回顧，加深知識在學生腦海的印象。需要注意的是，學習任務的設計不僅能夠促進英語知識的學習，還能和其他學科聯系到一起，促進學生綜合能力的提高。同時，學習任務不能一味地追求新穎和多樣化，一定要與知識緊密相連，從實際出發，找到適合學生的關鍵點，讓學生能夠通過任務完成英語學習[2]。

2.任務型教學實施階段

這一階段是較為重要的實施階段，教師在授課過程中，可以通過多種方式實施教學。傳統的教學模式是教師單方面地向學生傳授知識，單一的形式會有許多學生產生溜號等行為，嚴重影響了教學質量。在實施任務型教學模式后，教師可以通過課前設置好的問題，采取不同的方式教學。

第一，個體任務型教學。這種教學模式是指將問題拋給個人，逐一發揮自身能力解決問題。需要注意的是，這種教學手段需要教師對學生整體水平和個人學習水平有一定的掌握，問題不能超過學生水平范圍，且不能過于簡單，其優點是能夠做到因材施教，缺點是學生水平不一，教師在準備階段的工作比較繁瑣。

第二，小組任務型教學。這種教學模式是指將學生分成小組，設置幾個難易程度相似的問題，拋給每個小組，讓學生們通過小組合作式學習共同完成任務。使用這種教學模式需要注意小組的分配上，基本保持在4-6個人一組最為合適，且要求每個小組的成員在成績上有好有差，平均分配。此時，教師必須要在各個小組之間走動，了解學生們探討的方向是否正確，或者直接參與到討論中去，作為一個參與者能夠快速掌握每個學生的學習動態，便于搜集學生們學習情況的相關信息。這種學習方式的優點是能夠讓成績好的學生幫助成績稍差的學生，而成績稍微差的學生能夠充分發揮自身思維的靈活性特點來輔助解決問題，使學生們共同進步。此外，教師可以適當實施獎勵機制，小組和小組之間進行比賽，通過競爭的方式激發學生學習斗志和興趣[3]。如在講解名詞性物主代詞在句子中的成分時，教師可以在黑板上寫下一些句子，讓學生們通過小組討論來研究一下，并配以適當的獎勵機制，促使學生們積極研討。

第三，情景教學。情景教學模式對于高中生來說是非常值得提倡的模式，其主要是指在課堂上為學生創建一定教學情景，讓學生仿佛身臨其境，置身情境故事之中去感受知識。面對滿是文字的書本，學生們或多或少都已經有些麻木了，新鮮事物的融入會更容易讓學生接受，教師為學生設置一定的教學情景更能吸引學生的興趣。因此，教師可以根據課堂教學的具體內容，為學生創設合適的教學場景，吸引其興趣，為接下來的學習奠定基礎。如在講解人稱代詞的時候，教師可以講述一個故事，將人稱代詞穿插進去，然后給學生們講述，并就句子中出現的人稱代詞在句子中的成分進行講解，以便展開后續教學[4]。

3.任務型教學后期階段

任務型教學并不是只有課堂上才能進行，在課程結束后，教師要組織學生對本節課做一個自我總結，一方面是能夠知道學生在課上掌握了多少知識，另一方面可以將這個總結作為下節課設計教學任務的依據。此外，也可以讓學生們互相評價，這樣做不僅可以促進學生之間的交流，方便小組之間更加深入的學習研究，還能夠通過這樣的方式讓學生們意識到自身的不足之處，以便在今后的學習中改掉不足之處，積極進取。同時，教師要對整節課學生們的綜合表現做一個評價，教師的評價是整個教學活動的重要環節，通過觀察對學生整體學習情況有十足的把握，方便在之后的學習計劃中設置更好的學習任務[5]。

結語

總之，任務型教學在高中英語中是重要的教學手段之一，其能夠有效提高學生課堂參與度，同時也能充分培養學生自主學習能力和創新能力，對其形成英語發散性思維十分有幫助。其教學模式的多樣化使英語教學更加順利地進行，有效激發了學生學習興趣，進一步提高了學習效率。

參考文獻

[1]張小青.高中英語任務型教學的實施與運用[J].校園英語（上旬），2015（9）：145.

[2]楊萬云.淺談任務型教學在高中英語語法教學中的應用[J].速讀（下旬），2015（11）：292-293.

[3]王學陽.論高中英語任務型教學課堂的設計[J].中學生英語（教師版），2014（9）：74-74.

[4]董爽.高中英語任務型教學的”三個注重”[J].考試周刊，2015，86）：80，112.

[5]左艷.談高中英語中的任務型教學[J].南北橋，2014（4）：40-40.