大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中新媒體課堂模式的引進(jìn)與應(yīng)用

么強(qiáng)

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010018）

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂現(xiàn)狀以及問題

當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，都對高等教育以新的要求，人才的質(zhì)量成為衡量大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)桿。人才培養(yǎng)的過程中，更加注重的是知識的靈活運(yùn)用、技能的實(shí)踐要求以及綜合素質(zhì)的可持續(xù)培養(yǎng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)課程，尤其在理工科專業(yè)中顯得尤為重要。在基礎(chǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)被嚴(yán)格要求的前提下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新型突破口。但是，在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的實(shí)施中，卻明顯存在實(shí)驗(yàn)課標(biāo)準(zhǔn)低、動手能力差、實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)率低的情況。本文針對這一類現(xiàn)象總結(jié)問題并提出幾個課堂改善的教學(xué)方法，以待商榷。[1]

1.完成實(shí)驗(yàn)效率低

在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生雖然善于動手，卻仍舊經(jīng)常不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為這是由于學(xué)生并未完全學(xué)會該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼然A(chǔ)性問題，僅是單方面憑借“樂于動手”這一興趣進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程，這是盲目的，有時也是危險的。[2]

大學(xué)物理課程幾乎覆蓋了所有專業(yè)，新生入校后的基礎(chǔ)課程完全無法逃避物理實(shí)驗(yàn)課。創(chuàng)新意識與獵奇心理雖說是學(xué)生步入大學(xué)殿堂必不可少的優(yōu)勢，但是也絕不能憑借這一簡單的獵奇心理盲目進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，更要配合想象思維、理解能力與批判意識。顯然這是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生極為缺乏的學(xué)習(xí)能力。

2.高中課程與大學(xué)實(shí)驗(yàn)銜接能力差

高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的脫節(jié)，使很多同學(xué)難以適應(yīng)新課程的開展，使學(xué)生出現(xiàn)了抵觸與應(yīng)付的心理。有些同學(xué)甚至不認(rèn)識基本儀器儀表，在基礎(chǔ)教學(xué)課中，應(yīng)注意銜接大學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中課程。首先，對常用的儀器儀表的使用方法要詳細(xì)講解。如電壓表、電流表、物理天平、直流穩(wěn)壓電源、螺旋測微器、滑線變阻器、顯微鏡等。試想，如果簡單的儀器儀表的基本使用已然出現(xiàn)問題，那么學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又將怎樣收場？[3]

二、新媒體創(chuàng)新教學(xué)在課堂中的假設(shè)與意見

1.線上平臺教學(xué)之便利設(shè)計(jì)

創(chuàng)新教學(xué)的重要性主要是來源于其便利的教學(xué)平臺以及學(xué)生興趣的最大化。如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)平易近人的同時又積極主動的教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論，并使學(xué)生樂于從中獲取知識？筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)利用當(dāng)心社會的新媒體平臺進(jìn)行教學(xué)。

如今，線上授課平臺已越來越多，比如網(wǎng)易公開課、慕課、果殼網(wǎng)等等。引入線上授課平臺進(jìn)行輔助授課已是必不可少的趨勢。線上授課模式具有平臺廣、規(guī)模大、受眾獨(dú)立化、師資充足優(yōu)質(zhì)等特征，只要有網(wǎng)絡(luò)，那么線上授課平臺則可以發(fā)揮起重要的作用。它不受時間空間的限制，平臺資源覆蓋國內(nèi)涉及國外，優(yōu)質(zhì)的課源與教授方式更加吸引學(xué)生去接受與學(xué)習(xí)。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)器材畢竟有限，如果線上平臺提供了設(shè)計(jì)的更為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么老師也樂得見學(xué)生收取更廣泛的虛擬實(shí)驗(yàn)知識與資源。線上平臺收集的實(shí)驗(yàn)課程更多的包含了一般院校較為少見的高科技儀器設(shè)備，這些設(shè)備每一次地投入都需國家撥款并數(shù)以萬計(jì)，有時甚至能省則省。而線上平臺的出現(xiàn)，大大減少了教授時的困境，更能激發(fā)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的潛在樂趣。

2.新增實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的演示方式

隨著線上平臺結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)授課模式的改變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時的演示情況也可順勢進(jìn)行相應(yīng)的改革，比如運(yùn)用小視頻錄制教學(xué)與學(xué)術(shù)網(wǎng)站的文字解說兩種模式。

試舉一例，在實(shí)驗(yàn)課開始之前，由教師錄制演示實(shí)驗(yàn)的簡短小視頻，或制作表格上傳至學(xué)生交流平臺中，這樣既可以為學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，也可以作為實(shí)驗(yàn)過程中模仿的對象，大大提高了學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的效率。此外，教師備課之時所瀏覽的學(xué)術(shù)網(wǎng)站與相應(yīng)論文應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)推薦給學(xué)生閱讀，如果殼網(wǎng)的定期推送。這些線上平臺幽默風(fēng)趣的言語化去試驗(yàn)前枯燥乏味的理論概述，同時推送學(xué)術(shù)論文為公眾普及嚴(yán)肅而規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，另受眾受益匪淺。

這樣的演示模式具有制作簡單、靈活性強(qiáng)、重復(fù)演示等特征，并且集中在某一知識點(diǎn)，簡潔明了的闡述了這一實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜點(diǎn)、危險性等一切可能，結(jié)合課堂講解，雙管齊下的控制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場。微課這一演示模式不僅可以集中授課，也可重復(fù)演示，靈活的選擇學(xué)生需要的內(nèi)容，將大型公共課實(shí)際意義上縮小至一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)的完成率得到改善。[4]

三、新媒體創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)如今，越來越多的新媒體平臺被引入到教學(xué)課堂中，從早期利用媒體參與教學(xué)的手法，到如今線上平臺的運(yùn)用，都無不昭示著在教學(xué)課堂中新媒體平臺的備受青睞。不得不說，新媒體課堂模式成為了高校教師的最優(yōu)選擇。

那么新媒體創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢在哪里，則是一個不得不闡釋的問題。首先，新媒體創(chuàng)新教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受度大大提高。大學(xué)課堂本身就是相對自由的環(huán)境，選擇性多的同時學(xué)生的接受程度也不一樣。新媒體創(chuàng)新教學(xué)相比之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式來的更加有趣，也更貼近生活，學(xué)生的接受程度也將顯著提高。

其次，課堂教學(xué)效果得到改善。新媒體創(chuàng)新教學(xué)模式的引進(jìn)，攜帶了一個超級大的網(wǎng)絡(luò)“云空間”。無論是課前預(yù)習(xí)，課堂講解，還是課后問答，都可以在這個“云空間”中得到完成，學(xué)生可以預(yù)習(xí)課程，觀看視頻回放，并在云端進(jìn)行提問，但是相對要求的是，教師也必須完成相應(yīng)的“網(wǎng)絡(luò)云”互動。此外，新媒體應(yīng)用教學(xué)能很容易的能獲取各種電子形式且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資料和信息，給課堂教學(xué)帶來多元化的思想碰撞，有助即時分享教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。[5]

結(jié)語

新媒體的出現(xiàn)是人所共知的便利，新媒體應(yīng)用于創(chuàng)新課程也是必不可少的優(yōu)勢。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)受到公共課與專業(yè)課并行的要求，不得不提高教授效率，在教學(xué)過程中，如何使學(xué)生深入淺出，獲得更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識，是每一位教師思考最多的問題。一味怪罪學(xué)生學(xué)習(xí)能力差并不是有效的抱怨，這只能加深學(xué)生與老師之間不可磨滅的溝壑。試圖用現(xiàn)今社會主流“工具”給予幫助，借力誘導(dǎo)，則可能事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013.

[2] 楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理，2013，（30）

[3] 謝莉莎.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[D]合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2009.

[4] 韓紅星，趙恒煜.基于裂變式傳播的新媒體噪音初探一以微博為例[J].現(xiàn)代傳播，2012（7）.

[5] 吳永萍.大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2007.