談談提高農村小學生口語交際能力的方法與途徑

（云南省西雙版納州勐臘縣勐滿岔河小學 云南西雙版納 666300）

摘 要：隨著時代發展，口語交際能力，已經成為學生語文學習中的一項基本功，如何使學生掌握一定的口語交際技巧，養成與口語交際相關的良好習慣，以及在各種交際活動中學會傾聽、學會表達與交流、學會簡單的人際溝通和社會交往，清晰而流利地表達出自己心中的最美語言。

關鍵詞：提高 農村 口語交際 能力 方法與途徑

進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教師義不容辭的職責。作為語文教師應該認真尋求對策，加強訓練，切實培養和提高學生的口語交際能力。新課標把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個整體，使教學目的性和實用性更強，新課標中指出：口語交際教學，，教師應著力培養學生以下幾方面 ：

一、采用靈活多樣的形式培養口語交際能力

1.在情景中培養學生的口語交際能力。利用課件制作，創設故事開頭，然后讓學生充分發揮想象。如在教“假如我會克隆……”時，出示孫悟空用自己的寒毛變成無數個小孫悟空的場景，引入克隆技術，引發學生興趣，從而使學生充分發揮想象，有效地提高口語表達的能力。[1]

2.活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如組織“貼鼻子”、“畫嘴巴”游戲，用比較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說：游戲開始我們做什么？過程怎么樣？結果怎么樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？[2]

3.在辯論中培養學生的口語交際能力。辯論是口語交際能力培養最重要的方式之一，它可以培養學生的想象力，拓展學生思維，增強邏輯力，磨練學生的口才。在辯論“開卷有益”和“開卷未必有益”時，前者應該為勝方，但是由于正方表達能力較差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看書，其他活動，概不參加”、“只看武打書”、“只看一類書”、“不注意用眼衛生”等觀點時，正方就很被動，無話可說。此時，我就隨時機挑起話題，營造辯論氛圍，激發學生辯論的欲望，使正方有感而發，主動表達，達到理想的效果。

二、選擇貼近生活的話題培養學生的交際能力

交談話語要親切、隨和，要使用文明禮貌用語。談話間要學會察言觀色，根據客人的表情、動作、話語隨機應便。走親訪友是社會交往中最常見的，因此要教給學生簡單的接待方式：來客請坐、端茶倒水、進行交談等。還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對陌生人要提高防范意識，一般不要輕易讓陌生人進家門。

電話是最重要的交際工具，會接打電話也是最基本的口語交際能力。打電話時，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：“喂，你好！”文明禮貌是通話的基礎，不能只體現在招呼語上，要貫穿始終。對方不知道你是誰，要自報姓名，如果接電話的不是你要找的人，而是要找的人的家長或長輩，還要說明你們倆的關系和找他的原因，通話目的要明確，語言要準確、簡練。通話還要注意時間和環境，比如深夜、清晨、吃飯的時間，就不要打電話去干擾人家。接聽電話也要講文明禮貌、有修養，在聽話時，不要不耐煩，不要打斷對方，受話人要誠信守約，認真做好在電話中答應的事。

三、賞識——口語交際中的催化劑

語言賞識。及時表揚正在傾聽的孩子，例如：“你聽得最認真！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓住其愛聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

角色賞識。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡，如“小小評論家”、“小醫生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家。”結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發表意見。[3]

四、以生活實踐為基地，檢驗學生口語交際能力

課堂里所進行的交際訓練并不能真正代表現實生活里的口語交際，生活情境（校園生活和社會生活）不像課堂情境那般單純，它存在許多突變的因素。因此，口語交際不但要在課上進行訓練，還應該課上課下相結合，課內課外相聯系。引導學生走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的口語交際習慣。結合豐富多彩的校園生活和復雜的社會生活，為口語交際訓練提供展示平臺。學校應為學生開辟、創設進行口語交際的平臺，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。如開展“校園內請說普通話”活動，讓學生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。教師也可以把農村的實際和小學生的年齡特征結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材。諸如開展“鄉村采風”、“游山鄉”、“家鄉巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應善于捕捉現實生活中的各種現象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉土風情，自然景象、社會規則，懂得熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。

總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，農村小學生口語交際的培養更是一個長期而艱巨的任務。廣大農村教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當的方法和途徑，培養孩子的口語交際能力，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，展示自己的精彩！因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]《新課標小學必備口語交際》朱永文海豚出版社 2008-1-1

[2]《小學語文口語交際教案選粹（修訂本）》 李莉莉 語文出版社 2008-5-1

[3]《口語交際教例剖析與教案研制》王志凱 王榮生廣西教育出版社 2004年

作者簡介

王學蘭，女，漢族.1968年5月12日出生，勐臘縣勐滿岔河小學語文教師，中小學一級教師，大專學歷。