政法類院校“法學+外語”復合型人才培養(yǎng)模式研究

唐曉慧

摘要：由于國際型法律人才的需求不斷增大.法律英語教學作為培養(yǎng)法律人才的重要手段越來越引起人們的重視，而“法學+外語”復合型人才可以大大提高法律系學生的就業(yè)競爭力。因此，通過教學改革整合教學資源，建立科學有效的法律培養(yǎng)模式，構(gòu)建法學專業(yè)ESP課程體系成為教改的重中之重。

關(guān)鍵詞：法律英語 復合型人才 課程體系

“法學+外語”復合型人才是指具有法學和外語兩個專業(yè)基本知識和基本能力的人才。2015年教育部頒布了新的教學大綱，重新把復合型人才培養(yǎng)提上議案。國內(nèi)許多高校，為了實踐教育部新大綱要求，由原來的單一專業(yè)開始向“某一專業(yè)+英語”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。因此復合型人才成為主要的培養(yǎng)目標，專業(yè)+外語（如國際貿(mào)易、國際會計、國際新聞、法律英語等）的課程設(shè)置更能適應社會的發(fā)展和學生的知識訴求。

新型復合型人才的培養(yǎng)模式正是高校對新型人才需求模式的回應，因此許多綜合性大學、外語院校以及政法類院校，因其豐富的法律和英語資源、濃厚的人文底蘊、以及強大的師資力量和密切的國際交流。為“法學+外語”的復合型人才培育模式提供了前提條件。再加上加入WTO后，既精通英語又熟悉國內(nèi)外法律的律師及其他法律工作者備受青睞，因此“法學+外語”復合應用型人才的培養(yǎng)應運而生。但是復合型人才培養(yǎng)模式又面臨一些問題，如：專業(yè)融合程度難以達標：課程設(shè)置較為僵化：培養(yǎng)目標有模糊化的傾向等。因此“法學+外語”復合型人才培養(yǎng)視角下法學專業(yè)ESP課程體系構(gòu)建迫在眉睫。

國外對ESP的研究始于上個世紀六十年代。Halliday（1964）首先提出了ESP的概念。Hutchinson&Waters（2010）認為ESP教學應該被看作一種建立在學習者需求基礎(chǔ)上的語言學習理念。國內(nèi)ESP研究始于20世紀七八十年代。研究內(nèi)容主要集中在以下兩個方面：一是ESP理論的介紹和引進；二是ESP本體研究和專業(yè)角度研究。二者都為從“法學+外語”復合型人才培養(yǎng)視角下法學ESP課程體系構(gòu)建與研究提供了很好的理論和實踐基礎(chǔ)。

一、“法學+外語”復合型人才的培養(yǎng)模式

所謂法學復合型人才。指的是具有法學專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。熟練掌握英語或其他外語。能夠在多個領(lǐng)域從事法律工作的人才。綜觀我國其他的高等院校，對復合型法律人才的培養(yǎng)模式多種多樣。

（1）雙學位。雙學位有兩種，一是該法律院系的學生在取得法學學士學位以后再攻讀英語文學學位，二是其他語言（包括英語、非通用語種）的學生在取得語言方面學位的同時，再攻讀法律作為第二學位。

（2）法律碩士。即本科必須是非法律專業(yè)的學士學位（或同等學力）獲得者，再攻讀法律碩士學位。

（3）中外合作辦學。例如法學院的學生通過合作辦學和交換生的形式，取得國外、國內(nèi)兩個學位證書。

二、教學方法和教學手段的實施

培養(yǎng)“英語+法律”復合型人才要求在教學上。以學生為主體、教師為主導的模式。采用討論式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的方法。最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。讓其積極主動地參與學習的全過程。

（1）實現(xiàn)教材統(tǒng)一，實現(xiàn)因材施教，以“分級教學為依據(jù)”。為避免法律英語教材盲目照搬國外有關(guān)的原版教材內(nèi)容給學生的理解帶來偏差，要求教師發(fā)揮一線作用，通過查閱資料，循序漸進、由易到難地編寫適合學生水平的資料和書籍。同時，在“法學+外語”復合型人才培養(yǎng)視角下進行。通過對不同級別的學生。在不同的學期內(nèi)達到的學分要求來決定基礎(chǔ)英語和ESP英語模塊的選擇。從而實現(xiàn)因材施教的教學目的。完成大學英語分級教學后續(xù)的課程。

（2）進行合理、科學的法學ESP課程體系建構(gòu)，實現(xiàn)與新大綱配套的操作細則和統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)分級教學的進行，結(jié)合用人單位需求、學校人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學生的需求和語言水平，定位和設(shè)置法學ESP課程，確定法學ESP課程的類別。建立法學ESP課程體系。從而實現(xiàn)通用英語與ESP英語和雙語課程的對接途徑，建立大學英語教學連續(xù)體。課程設(shè)置方面，法學專業(yè)確立了民法、刑法、訴訟法和國際法在內(nèi)的14個主干課程，增加了英語課程中聽、說、讀、寫、譯及語言學等基礎(chǔ)課程。同時重點強化：

1）口語：使用英語來進行法庭模擬角色表演，課堂中增加“debate”的環(huán)節(jié)來討論法律話題。例如“依法治國重要還是以德治國重要”等引發(fā)的法律問題進行口語辯論，增加學生的法律術(shù)語和口語流暢性的練習。

2）寫作：嘗試增設(shè)專門的法律寫作課程，此外還可以在英語課程中增加法律題材的寫作內(nèi)容，從而達到法律和英語寫作更好地融合。

3）精讀與泛讀：從大一開始全面整合英語技能課程和法律英語成分，使學生融人“法律+英語”的氛圍，為合理、科學的法學ESP課程體系建設(shè)提供課程支持。同時，可以在分級教學的基礎(chǔ)上以某個班級為試點來進行測試，之后再各個班級推廣，達到預期效果。

（3）建設(shè)高水準的法學專業(yè)ESP課程教師團隊。加大教師培訓與對外交流的力度。有效地促進法律英語課程教學質(zhì)量的提高。另一方面，鼓勵英語專業(yè)老師攻讀法學專業(yè)的學位課程，同時為法學專業(yè)的老師開設(shè)英語聽、說、讀、寫等相關(guān)課程。

三、“法學+外語”復合型人才的培養(yǎng)模式的意義

（1）“法學+外語”復合型人才培養(yǎng)視角下法學ESP教學將開辟教學的新模式。法學ESP課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)了政法類院校專用英語教學的應用，一方面通過從法律英語的角度來分析法律事務，有利于優(yōu)化利用法律語言，避免語言失誤。另一方面，通過現(xiàn)代化教學資源，如運用中西方法律實例的語料庫。提高教學效率，增強學生的互動性和能動性。可以解決傳統(tǒng)的大學英語教學重心向ESP教學思維的轉(zhuǎn)變問題，即實現(xiàn)從單純的語言知識輸入到全面地培養(yǎng)語言綜合應用能力的轉(zhuǎn)變。同時，也解決了從傳統(tǒng)的教學方法到政法類特色的大學英語多模態(tài)研究與實踐轉(zhuǎn)變問題。

（2）“法學+外語”復合型人才培養(yǎng)視角下法學ESP課程體系構(gòu)建促進教學方法的創(chuàng)新。在教學方法上，法學ESP課程可以一方面要按照法律的觀點、方法以及法律規(guī)范、法律文書的特殊需要來研究英語在法學理論與實踐中的運用：另一方面運用語言學尤其是應用語言學的基本原理和方法研究法律英語的教學。真正體現(xiàn)“用法律學英語”和“用英語學法律”的雙重目的。

（3）“法學+外語”復合型人才培養(yǎng)視角下法學ESP課程體系構(gòu)建會極大地優(yōu)化教學過程。首先，可以激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性。第二、課堂上通過案例教學。把法律英語的術(shù)語和情境語言融合進去。避免教師照本宣科式的說教。避免英語教學中“先基礎(chǔ)。后應用”的常規(guī)路徑。通過“邊學邊用”“學用結(jié)合”的方式激發(fā)學生的學習熱情。

（4）先試點，后推廣應用的方法更科學有效。法學ESP課程體系建設(shè)的實踐將首先在法學院個別專業(yè)進行試點，并在進一步的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果。

四、結(jié)語

總之。本文通過對兄弟院校的大學英語教學改革和ESP課程建設(shè)情況的調(diào)研，學習經(jīng)驗，吸取教訓，規(guī)避失誤，少走彎路，為ESP課程體系建設(shè)研究確定正確的研究方向；再結(jié)合應用型高校人才培養(yǎng)目標定位，從用人單位對應用型人才ESP水平的需求。應用型高校學生的學習需求和專業(yè)能力發(fā)展需求等方面設(shè)計調(diào)查問卷并進行問卷調(diào)查；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，采用需求分析法進行需求分析。

責任編輯：孫瑤