開發內化教學模式在《橋梁工程》教學中的應用

摘要：開發內化教學模式通過有效的教學活動調動學生自主學習的積極性，開發學生潛質、潛能，引導學生將所學內容通過記憶、理解、運用，內化成為自身素質。本文結合《橋梁工程》課程特點及自身的教學經驗，探討了開發內化教學模式在《橋梁工程》教學中的應用。

關鍵詞：開發內化；橋梁工程；教學模式

U44-4

一、開發內化教學模式

開發內化教學模式揭示了教學的真諦。教師教的真諦不在于傳授而在于開發，學生學的真諦不在于仿效而在于內化，教學的根本目的是通過教師的開發促成學生的內化。在開發內化模式下，教師不再采用灌輸式教學，而是通過采用啟發式教學方法，調動學生自主學習的積極性，充分開發潛能，引導學生將所學內容內化成為自身素質。開發內化教學模式的關鍵是教師與學生的共同合作，教師充當引路人，學生才是真正的教學主體。

二、《橋梁工程》課程特點

《橋梁工程》是土木工程專業道橋方向的一門核心專業課程。學生在學習《材料力學》、《結構力學》、《結構設計原理》等必修課程的基礎上，通過對本課程的學習，掌握我國常用橋梁的設計和構造原理、計算理論和分析方法，并熟悉有關橋梁施工方面的知識。

橋梁結構的自身特點決定《橋梁工程》是一門實踐性很強的課程，但目前大學教育的實踐環節并未得到應有的重視，學生普遍實踐鍛煉不足。橋梁建設技術迅速發展，這就要求教師時時關注橋梁工程的最新發展動態從而及時更新教學內容。橋梁設計環節中需進行復雜的力學計算，這就需要學生把《材料力學》、《結構力學》和《混凝土結構設計原理》等專業基礎課程學好。與房屋建筑結構相比，橋梁結構體系更加復雜多變，在理解橋梁的構造及施工要點時需要具有空間想象力。

從以上特點可以看出，想要學好《橋梁工程》需要學生和教師的共同努力，橋梁工程是一項復雜的系統工程，包括規劃、勘測、設計、施工、檢測等許多環節，如何在有限的教學時間中使學生掌握課程要求的知識技能對教師是一個挑戰。

三、《橋梁工程》開發內化教學

針對上述對《橋梁工程》課程特點的分析，本文結合自身教學經驗探討一下《橋梁工程》的開發內化教學。

1. 啟發式、討論式教學與精講相結合

開發內化教學揭示了教學的最終目的是學生的內化，這就決定了教學的主體只能是學生，而不能是教師。為實現 “以教師為主體”的傳統教學模式向“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學模式轉變，在講授《橋梁工程》時可以采取啟發式、討論式教學與精講相結合。教師每節課布置“三習”題，即復習題、練習題和預習題。教師應注重啟發學生，并與學生互動，例如在講梁橋的受力特點時，首先提出問題：梁橋按承重結構的靜力體系可以分為哪幾類？引導學生思考。然后啟發學生結合所學力學知識，解決問題：懸臂體系和連續體系梁橋的跨越能力為什么比簡支梁橋大？在這個過程中教師要鼓勵學生積極思考，提出質疑，采取啟發式、討論式教學與精講相結合，幫助和引導學生內化所學知識，進而激發學生學習的積極主動性。

2.情景式教學

情境式教學，即利用圖片、施工動畫、施工現場視頻等多媒體教學手段模擬實際工作環境狀態的教學方法，這樣教學形象直觀、學生理解掌握起來就比較容易。圖片、動畫、視頻等教學手段各有優缺點，因此教師要根據它們的特點并結合課程內容有選擇性的加以利用。比如，在講授簡支T型梁橋的構造特點時，就可以利用圖1所示裝配式簡支T型梁橋示意圖，這使得行車道板、梁肋、橫隔板等生澀的概念變得非常直觀，各組成部分的作用也一目了然。

3.加強實踐教學

為培養符合用人單位需要的人才，在《橋梁工程》的教學過程中必須要注重理論與實踐的結合。比如，在講解工程質量問題時，可以選擇適合的工程實例通過情景模擬引導學生融入到教學活動中去，讓學生擔任不同的角色進行小組討論，通過提出問題→分析成因→形成解決方案→總結經驗教訓→進一步提出問題這樣循環的過程，幫助學生理解專業知識，逐步提高解決工程實際問題的能力。

增加實踐教學占總學時的比重。加強校企合作，盡量與相關企業建立實習基地，讓學生親身參與到具體的施工過程中，提高他們理論聯系實際的能力。鼓勵學生參加橋梁設計大賽和結構模型競賽，發揮他們豐富的想象力，激發他們自主學習的興趣，培養他們的創新能力。

4.教學信息化

根據《教育信息化“十三五”規劃》（教技《2016》2號）和《湖北省教育信息化發展規劃》（2014--2020年）（鄂教科〔2014〕5號）文件精神，借鑒外校教學信息化推進經驗，結合課程實際情況，將開發內化教學模式與網絡教學、慕課、翻轉課堂有機結合，推行在線開發內化教學模式。具體做法有：

（1）將電子課件、視頻、“三習”題等教學資料發布在網絡學習平臺上，學生課前通過平臺自主預習。

（2）教師在平臺上收集整理學生的課前提問，據此在課堂上進行答疑式精講，在教師的引導下，學生積極主動學習，進行討論、作業練習。

（3）平臺如實記載學生的整個學習過程（“三習”、作業、課堂表現、隨堂測驗、考試）并進行監督管理和評價，這有利于測評方式由結果考評向過程考評轉變。

（4）上傳課堂上沒有時間講解的素材資料，供學生下載學習。建立國內外公路橋梁專業和著名橋梁相關網站鏈接，介紹學科前沿信息，拓展學生視野。

（5）創建《橋梁工程》課程答疑、討論交流專區，加強師生間的互動。

四、結束語

實踐表明，開發內化教學法在調動學生自主學習的積極性，開發學生潛質、潛能，將理論與實踐相結合，發揮教師主導作用等方面提供了新思路。本文結合《橋梁工程》課程特點及自身的教學經驗，探討了開發內化教學模式在《橋梁工程》教學中的應用，認為可以通過以下幾個方面貫徹開發內化教學模式：

（1）啟發式、討論式教學與精講相結合，幫助和引導學生內化所學知識，進而激發學生學習的積極主動性。

（2）情景式教學，形象直觀，便于學生理解掌握。

（3）加強實踐教學，提高學生理論聯系實際的能力。

（4）教學信息化，將開發內化教學模式與網絡教學、慕課、翻轉課堂有機結合，推行在線開發內化教學模式。

參考文獻：

[1]趙作斌.成功素質教育——大學教育理念與模式的新突破[J].中國高教研究，2006.

作者簡介：

張秀梅（1988.9-）女（漢族），武漢市，武昌理工學院；研究方向：橋梁工程。