“雙創(chuàng)”環(huán)境下大學生人才培養(yǎng)存在的問題與解決方法

于羊羊　程亮　張香成

摘要：“雙創(chuàng)”教育對于培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才、促進高校教學改革以及提高國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有極其重要的作用。但是，當前高校的“雙創(chuàng)”教育存在著制度不完善、專業(yè)師資力量缺乏、育人資源分配不均等問題。本研究以這些問題為切入點，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為導向，依據(jù)實際情況提出政校企三方聯(lián)合、社校融合等培養(yǎng)“雙創(chuàng)”大學生人才的模式與方法。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；協(xié)同聯(lián)合；資源流動；培養(yǎng)模式

黨的十八大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2015年5月，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出，從2015年起，我國將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。經過幾年的探索實踐，我國“雙創(chuàng)”教育已凸顯成效，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，涌現(xiàn)出一大批有著創(chuàng)新特點的年輕企業(yè)家。以及具有創(chuàng)新意識的科研新銳。但是我國的“雙創(chuàng)”教育仍處于初級階段，也暴露出很多問題。筆者根據(jù)中國大學生群體的特點與大學教育的實際情況，試提出切實可行、科學長效、符合實際的“雙創(chuàng)”教育模式。

一、我國大學生“雙創(chuàng)”教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育與“雙創(chuàng)”教育的沖突

傳統(tǒng)教育以教師為中心，以書本為重心，以教室為主陣地，學生的思維得不到有效拓展，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅得不到發(fā)展，而且可能被這種教育模式禁錮。“雙創(chuàng)”教育則要求教師同等對待理論與實踐，以實習基地為課堂，以學生為中心，學生需要親身感受，動手實踐。這兩者間的沖突顯而易見，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固、教師群體富理論弱實踐、學生思維僵化，因此，“雙創(chuàng)”教育實施艱難。

（二）專業(yè)型師資力量的缺乏

高校缺乏專業(yè)型教師。專業(yè)型教師應有豐富的科研實踐經歷或者創(chuàng)業(yè)經歷。然而，受教育部門的一些規(guī)定以及學校的評判標準限制，絕大部分高校教師都是教學型和學術型。專業(yè)型教師相對缺乏。雖然很多高校會不定期地請專家、學者或企業(yè)家開講座，但是他們所授的知識沒有清晰的脈絡，形成不了體系，不能給學生以持久的幫助。

由于專業(yè)型師資力量缺乏，高校無法開設全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因此，很難對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）受教育群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的缺乏

我國的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，尚未形成全民性的思潮。作為思想最活躍、最容易接受新鮮事物的群體，大學生并沒有體現(xiàn)出其應有的特質，他們多是機械地接受教師傳授的理論知識，循規(guī)蹈矩，缺少想法，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，對于學校組織的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也缺乏興趣，或者不敢嘗試。總之，高校的“雙創(chuàng)”氛圍不夠濃郁，學生的“雙創(chuàng)”意識淡薄。

（四）缺乏充足的“雙創(chuàng)”教育資源

2010年，教育部提出相關意見，比如，建立質量檢測跟蹤體系、全面建設創(chuàng)業(yè)基地等，但以我國高校掌握的現(xiàn)有資源，根本無法有效施行。高校與政府、企業(yè)、科研院所等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體之間的體制壁壘沒有打破，高校內各種資源分散于各學院和學科，無法形成完整的資源供給流轉體系。高校的大門不打開，社會資源難以轉化為育人資源，而沒有充足的資源，“雙創(chuàng)”教育難以有效實施。

二、發(fā)展科學長效的人才培養(yǎng)方法

（一）深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高校應改變傳統(tǒng)教育的教學方式。教學應走出教室，走進創(chuàng)客空間，走進實習基地，以激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。高校亟須克服就業(yè)導向的人才培養(yǎng)思維慣性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)過程。

高校要設置豐富全面的“雙創(chuàng)”課程，面向全校學生開放。轉化“雙創(chuàng)”成果，給予“雙創(chuàng)”教育長期發(fā)展的潛質。在專業(yè)院系內部設置專業(yè)的“雙創(chuàng)”課程，教會學生如何將自己所學知識應用于創(chuàng)新，并將創(chuàng)新成果轉化為創(chuàng)業(yè)基礎，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有效地融合在一起，增強學生的成果孵化能力，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的長效性。

鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并提供政策支持。對于提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申請的學生，應放寬其修業(yè)年限，允許延期畢業(yè)、休學創(chuàng)業(yè)。高校應制定量化評定標準，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立學分轉換制度，并在一定程度上開放學校資源，降低資源使用門檻，允許進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生申請利用這些資源。

（二）營造高校“雙創(chuàng)”氛圍

高校應加強“雙創(chuàng)”宣傳力度，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。告知學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是少數(shù)人的專利，大部分人都有能力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

開展多種多樣的活動。高校應定期舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，比如，“挑戰(zhàn)杯”系列比賽、大學生“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵學校各專業(yè)各年級的學生參加，提倡跨專業(yè)、跨院系、跨學科合作。各院系應舉辦專業(yè)性的“雙創(chuàng)”比賽，鼓勵學生組隊參賽。組建導師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，由院系里具有豐富經驗的教師作為導師，進行專題專項的課題研究，或者讓部分有能力和想法的學生直接加入教師或者院系的科研隊伍中，參與科研活動。

學校應定期邀請國內外知名學者、科研工作者、優(yōu)秀企業(yè)家、新銳創(chuàng)客等到校舉辦講座或分享會，給學生帶來最前沿的科研資訊、創(chuàng)造性的思維等。

（三）打造高水平專業(yè)師資力量

打造專業(yè)性教師團隊是我國高校的重要任務。高校應改變教師招聘標準，聘請有真才實學的人；也可以在現(xiàn)有的教師團隊里抽出一部分教師派送進科研院所、企業(yè)機構等，自己培養(yǎng)；還可以聘請一些研究院所的一線科研工作者、企業(yè)集團的高管或者其他在“雙創(chuàng)”領域中具有一定影響力的人為客座教授，不定期地在學校舉辦一些講座、報告會等，與學生進行近距離的交流溝通。

（四）實現(xiàn)政府、企業(yè)與學校的三方聯(lián)合

高校難以強力地推進“雙創(chuàng)”教育的原因之一就是缺乏相關資源，但是這些資源卻大量存在于政府機構與企業(yè)集團中，如果實現(xiàn)三方協(xié)同聯(lián)合，就能將社會資源轉化為高校資源。高校可利用政府的政策傾斜吸引更多的人才，利用企業(yè)的大量實驗室、工廠、設備等打造實踐基地，而高校也可為后兩者提供大量人才，參與地方產業(yè)升級、制度改革、關鍵技術攻關等。三方聯(lián)合對于打破社會與學校間的壁壘起著關鍵作用。學校進駐企業(yè)的工作間，在企業(yè)的工廠與寫字樓里建造高校的實踐基地，通過讓學生進入企業(yè)學習實踐，將學生的想法化為實際，然后轉化為成果，增強產品孵化能力。

隨著國家對“雙創(chuàng)”教育的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮已經掀起。提高大學生“雙創(chuàng)”能力，需要政府、企業(yè)、學校及社會等多方共同努力，建設一個長效穩(wěn)定的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)機制，并且長期地堅持下去，將我國打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強國。

責編：英杰