小學語文閱讀教學存在的問題與解決措施

劉歡

摘要：小學閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合語文能力的客觀要求與重要途徑。閱讀教學旨在培養學生綜合運用語言的能力，促進學生的全面發展。為配合“新課標”的實施，小學語文閱讀教學也在積極地進行改革與創新。但是，小學語文閱讀教學依然存在很多問題。

關鍵詞：小學 閱讀教學 問題 措施

【分類號】G623.23

作為小學語文教育的重要組成部分，閱讀教學一直廣受關注，備受重視。閱讀是“搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師與文本之間對話的過程。”閱讀既是語文教學的重要內容，也是語文教學的重要手段。從本質上說，閱讀是一種運用概念進行吸收、判斷、推理以及內化的過程。閱讀教學一直是語文教學中的重頭戲，小學生閱讀能力的強弱高低不僅直接影響到他們對其他學科的學習，同時還會影響到他們對于外界信息的理解與處理。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦 · 阿 · 蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這就說明了閱讀在教育中的重要性。在小學語文教學中，閱教學有著重要的地位。閱讀有助于培養小學生的創造力和想象力，有助于開拓小學生的視野和思維，更有助于小學生的身心健康發展，幫助他們樹立正確的審美觀和價值觀。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏有效的閱讀教學目標

制定切實可行的教學目標是實現有效教學的前提。在實際教學中，一些教師在制定教學目標之前，缺乏對文本的深入研究，只是按照教師參考書對課本的解讀來制定其教學目的與教學計劃；有的教師則只是從自己的角度出發，而不是從學生角度考慮，這就忽視了教學實際。由于教學目標缺乏有效性，這就使得教師在組織學生討論問題時，看似熱火朝天，實則脫離討論話題，很難達到預定教學目標。

（二）學生個性化閱讀被淡化輕視

小學語文閱讀教學中，教師經常以自己的思考和經驗代替學生自身對文本的感悟與思考。課堂上，雖然增加了師生對話與生生對話，但卻減少了學生與文本之間的對話。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動的接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應有的重視。例如，課堂中很多教師在上閱讀課時，首先在 PPT 上展示了要提的問題，要求學生帶著這幾個問題去閱讀課文。這樣雖然看似提高了課堂效率，但是學生的思維卻被束縛在了這幾個問題上，很難有自己對課文的獨特理解了。

（三）學生缺少足夠的課外閱讀時間

盡管我們正在逐步推動中小學教學改革，但到目前為止，中小學各學科的教育現狀還沒有得到根本性扭轉。對于很多學校、教師、學生而言，應試依然是教學活動的根本目的。學生的課內、課外時間被大量的習題和各種補習班所充斥，學生缺少必要的閱讀時間。學生即使有閱讀時間，也缺乏合理的時間安排和良好的閱讀指導。很多小學語文教師認為，課外閱讀是學生自己的事，與教學無關，因而很少給予正確的引導與點撥。而小學生還沒有形成正確的辨別好壞的能力，這就造成了他們形成了不良的閱讀習慣，即使有好書，也缺乏細讀的良好心態。這些語文閱讀教學中的痼疾，嚴重影響了學生閱讀能力提高。那么，應如何讓語文教學走出這樣的泥淖呢？

二、提高小學語文閱讀教學有效性的措施

（一）制定切實有效的教學目標。

教學目標是課堂教學的靈魂，決定課教學活動的方向，對保證課堂教學的有效展開有著至關重要的作用。因此，我們必須制定切實有效的教學目標，以保證教學計劃的順利進行。教師制定教學目標時要結合小學生的實際情況，從“情感、態度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法”這三個維度考慮。在語文教學中，三者是有機整合在一起的。例如，《巨人的花園》這一刻的教學目標可以這樣制定：

（1）通過自學、檢查、交流，學會本課生字及它們所組成的生詞，結合語境理解重點詞語的意思；

（2）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象作者所給我們呈現的畫面；

（3）抓住花園和巨人的變化，運用對比的朗讀感悟方式體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要關愛他人，與他人分享美好的事物，分享快樂。

（二）創設情境，培養學生的想象力

情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生特有的年齡特點和認知特點，通過建立師生之間之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使學習者在情境中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學模式。例如，在講《烏鴉喝水》一文時，教師可以在提前制作一個烏鴉模型，準備一個瓶子、一些石子和水。這些教具是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，并讓學生思考烏鴉為什么喝不到水，烏鴉最終通過什么方法喝到了水。最后引導學生思考一下生活中有沒有類似的故事，自己是如何解決的。

（三）培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。

良好的習慣是提高效率的源泉。在閱讀教學中，培養學生良好的閱讀習慣，能夠顯著提高學生的閱讀效率。而良好閱讀習慣的形成不是短時期內能夠養成的，需要學生在長期的語文實踐中點滴積累，語文教師不僅要引導學生多讀，更要引導學生多練，持之以恒。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期。語文教師應把培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣作為小學階段的重要教學目標，引導學生多讀書，讀好書。教師不僅是學生閱讀的引導者、組織者，更應該是他們的欣賞者。教師應參與到學生的閱讀活動中去，引導學生“得法于課內，得益于課外”。

參考文獻：

[1] 蘇群燕.關于小學語文閱讀教學有效性的研究[J].語文學刊，2011（17）.

[2] 李誠.淺談小學語文中有效的課內外閱讀方法[J].語文學刊，2011（10）.