大學(xué)教師注重教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的重要性

摘要：教師是教育的直接實(shí)施者，被稱為塑造靈魂的工程師，教師的一言一行都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。面對(duì)身心發(fā)展處于不完善階段的大學(xué)生，大學(xué)教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重每個(gè)細(xì)節(jié)，更新傳統(tǒng)學(xué)生觀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)細(xì)節(jié)；學(xué)生觀

基金項(xiàng)目：上海理工大學(xué)2016年度教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目“針對(duì)材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生的《材料工程傳遞現(xiàn)象》課程教學(xué)方法改革”（項(xiàng)目編號(hào)：CFTD16053Y）以及2015-2016年度上海理工大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目。

國(guó)學(xué)大師陳寅格提出的“獨(dú)立之精神，自由之思想”的大學(xué)精神很好的詮釋了何為大學(xué)。而正如科學(xué)泰斗錢學(xué)森所說(shuō)“中國(guó)還沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，都是些人云亦云、一般化的，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西，受封建思想的影響，一直是這個(gè)樣子。我看，這是中國(guó)當(dāng)前的一個(gè)很大問(wèn)題。”中國(guó)的大學(xué)之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，與大學(xué)教師的傳統(tǒng)學(xué)生觀有關(guān)。傳統(tǒng)的學(xué)生觀是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。大學(xué)教師給大家的印象更是上課就講，下課就走，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全憑一紙?jiān)嚲韥?lái)考核。這樣的教育方式壓抑了學(xué)生的個(gè)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。[1]教師是教育的實(shí)施者，要培養(yǎng)具有獨(dú)立精神和自由思想的當(dāng)代大學(xué)生，還需要大學(xué)教師首先樹(shù)立正確的學(xué)生觀，[2]注重教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。

一、要熱愛(ài)教育事業(yè)

教師只有熱愛(ài)教育事業(yè)才能愛(ài)學(xué)生，才能甘于奉獻(xiàn)，甘于奉獻(xiàn)才能全身心無(wú)私的投入到教育教學(xué)之中，去實(shí)現(xiàn)自我的人生追求。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。陶行知先生形象描繪了老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。老師的一言一行、一舉一動(dòng)，均在學(xué)生的監(jiān)督之下，并對(duì)學(xué)生的道德行為習(xí)慣的形成產(chǎn)生極其重要的影響。[3]老師的愛(ài)也同樣會(huì)被學(xué)生感受到。用愛(ài)的方式對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才能更愿意親近老師，才能更愿意接受教師傳授的知識(shí)。

二、對(duì)課程要有設(shè)計(jì)，不能照本宣科

老師知識(shí)淵博，在課程教學(xué)中出神入化地將專業(yè)知識(shí)通俗化，才能牢牢吸引住學(xué)生的注意力。但要吸引住學(xué)生的注意力不是那么容易的，要求老師在課前花大量的精力和時(shí)間設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。有些老師認(rèn)為，只要自己對(duì)課程內(nèi)容都懂了，就能把學(xué)生教會(huì)，其實(shí)不然。因?yàn)槔蠋煵粌H自己要對(duì)所授內(nèi)容嫻熟掌握，包括課程體系、結(jié)構(gòu)、課程所屬學(xué)科的發(fā)展淵源。還要對(duì)課程內(nèi)容的銜接、邏輯以及層次加以設(shè)計(jì)，使同學(xué)更容易接受和理解。最好從身邊的實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追溯問(wèn)題的根源、充分理解抽象的理論的提出并會(huì)用理論去解釋實(shí)際問(wèn)題。利用這種深入淺出、層次清晰的課程設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生一步一步引入知識(shí)的海洋。

三、要懂得尊重學(xué)生

要建立良好的師生關(guān)系首先要尊重學(xué)生。人們總是想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生要尊重老師，其實(shí)老師也應(yīng)該尊重學(xué)生。老師對(duì)學(xué)生的尊重不僅是不使用粗暴的態(tài)度，不隨意呵斥學(xué)生，更體現(xiàn)在課前認(rèn)真細(xì)致的備課、課上情緒飽滿以及課后認(rèn)真的批改作業(yè)。這里千萬(wàn)不能小看批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生辛苦作出的作業(yè)如果得不到老師的認(rèn)真批改會(huì)大大打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。而且老師每次上課前把上次作業(yè)情況總結(jié)一下，把作業(yè)情況反饋給他家，這樣學(xué)生覺(jué)得自己的努力得到尊重下次也會(huì)認(rèn)真對(duì)待作業(yè)而不是敷衍了事。只有相互尊重才能有良好的師生關(guān)系。

老師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系還要注意與學(xué)生溝通的方式和方法。有的老師很認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生不來(lái)上課就把他叫來(lái)批評(píng)一頓，學(xué)生迫于壓力可能下次會(huì)來(lái)上課，但聽(tīng)課效果卻可想而知。古人云：“親其師，信其道”。即只有學(xué)生在情感上比較親近老師時(shí)，對(duì)老師傳授的知識(shí)才會(huì)樂(lè)意接受。由此可見(jiàn)，若老師不了解學(xué)生心理需要，不和學(xué)生進(jìn)行情感溝通、不去傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，而是一味指責(zé)，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，影響雙方的教學(xué)活動(dòng)。在與學(xué)生的溝通過(guò)程中不要吝嗇贊美和鼓勵(lì)。老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴都會(huì)被他們感受到，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。記得有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信。[4]

四、要正確的評(píng)估學(xué)生

大多數(shù)的大學(xué)課程利用考試和考查兩種比較傳統(tǒng)的方式評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。而一紙?jiān)嚲聿⒉荒艹浞址从硨W(xué)生的智力水平和個(gè)人能力，卻會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生猜題押題，一門心思關(guān)注老師可能問(wèn)哪些問(wèn)題。這樣老師就不能充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不了解自己通過(guò)課程的學(xué)習(xí)有哪些進(jìn)步。[5]教師要正確評(píng)估學(xué)生，首先在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到教師要突出的是學(xué)習(xí)而不是分?jǐn)?shù)，學(xué)生要提高的是思維能力而不是應(yīng)試能力。

教師應(yīng)不斷更新思想、改革教學(xué)思路和方法，更新教學(xué)觀念。而注重愛(ài)學(xué)生、花心思設(shè)計(jì)課程、與學(xué)生建立和諧的關(guān)系、正確的評(píng)價(jià)學(xué)生等等這些教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，更有助于培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈煒. 從說(shuō)教灌輸?shù)皆瞿苜x權(quán)：高校思政教育模式改革的社會(huì)學(xué)思考[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014， 36（2）： 165-172.

[2] 李想. 論大學(xué)生思想政治教育人性觀和學(xué)生觀的辯證統(tǒng)一[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 4： 69-72.

[3] 李兵仁. 淺談教師職業(yè)道德[J]. 未來(lái)英才， 2014， 10： 122.

[4] 顧瑞榮譯. 學(xué)習(xí)的革命[M]. 上海：上海三聯(lián)書店， 1998， 12

[5] 李少龍， 金愛(ài)娟， 倪似松， 徐宗瑞. 關(guān)于課程考試的思考[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014， 35（3）： 297-300.

作者簡(jiǎn)介：沈淑玲（1979-），女，吉林人，上海理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授。