即時評價遍地花開

樓玉光

[摘要] 傳統的課堂評價存在著缺乏意義的生生評價、千遍一律的鼓勵性評價、缺乏真誠的形式性評價、途徑狹窄的單向性評價等諸多問題。這樣的評價往往忽視學生的個性發展和創造意識的培養。本文從營“和”激評、以“問”誘評、示“意”促評、借“物”代評等幾個方面對小學數學課堂即時評價的策略進行探索，試圖通過對數學課堂教學評價的轉變，使學生正確地認識自我，讓學生愛上評價，愛上數學。

[關鍵詞] 評價 即時評價 現象 策略

G623.5

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的某一行為表現，給以即時的鼓勵和價值判斷。”現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次的需要做出積極努力。如果在小學數學教學中，恰當運用即時評價，幫助學生在學習中體驗學習的樂趣和成功的喜悅，那么他們就會帶著自信與愉悅投入到新的學習中。

一、即時評價的現狀

1.缺乏意義的生生評價

在課堂中常存在這種現象，當學生回答問題正確后，“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”教師迫不及待地說道。于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“棒、棒、棒，你真棒！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

不知從何時起，運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮時常出現在不少課堂里。評價也就是簡單地在老師一聲令下，全班同學齊呼：“嘿嘿，你真棒”的口號，或響起“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲。

2.千遍一律的鼓勵性評價

有些教師形成了這樣的評價理念：評價就是表揚，對學生要不遺余力的表揚，戴著放大鏡去尋找他們的優點，即使沒有優點也要找出優點，尤其是公開課上，評價語言不僅要生動形象，而且絕不能說批評的話。出現了諸如，學生的回答詞不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但口齒清晰、思維敏捷”；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但見解獨特、敢于創新”；甚至學生的字跡潦草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚”下去，結果由于鼓勵太多太濫，每個學生都能很容易地得到老師的贊許，反而使教師的評價貶值，失去了應有的激勵作用。

3.缺乏真誠的形式性評價

數學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，但不少教師因深受“師道尊嚴”束縛，往往放不下架子，課堂教學中表情嚴肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如學生在課堂上正確、響亮地回答了老師的提問時，教師只是簡單而嚴肅地說“好，說得對，坐下”；學生以獨特的思路解開難題時，教師卻沒有流露出一絲欣喜和贊賞，依舊還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨特，坐下”。盡管有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，但是在實施評價時，因缺乏感情的投入，造成評價留于形式，無法引起師生之間的情感交流，達不到即時評價應有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得沉悶而索然無味了。

4.途徑狹窄的單向性評價

以往的課堂教學評價往往只有教師評價學生，把評價當作教師自己的特有權力，發揮不了學生的主體性。學生只能作為被評價的客體，被動接受教師的評價，而忽略了學生的參與評價，這無疑影響了學生主動學習的積極性，因而課堂教學往往處于沉悶狀態。

二、即時評價的策略

1.營“和”激評

心理學的研究告訴我們：一個人在愉快、平等的環境中，最容易接受信息，學習的效率也最高，對于小學生而言，這種氛圍也極大地激發他們的創新欲望。因此，民主、平等的課堂氛圍是實施課堂評價的前提和基礎。在小學數學課堂上，教師更應通過各種途徑，去建立一種民主、平等的師生關系，去積極營造和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。作為教師應該意識到每一個學生都是一個鮮活的生命，都有自己的體驗與感悟。所以教師必須尊重每一位學生，淡化自己的心理優勢，盡量消除與學生之間的“位差效應”，注重情感的交流，倡導師生之間的平等。其次學生的發展是不平衡的，存在著差異性，因此教師必須尊重學生的獨立性、個體性，不能從教師的“霸權”轉化為個別優等生的“霸權”，倡導生與生之間的平等。所以民主、平等的課堂應該有“四個有”：有疑問、有爭議、有討論、更要有笑聲，使學生感受到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容。基于這樣課堂氛圍下的評價才能真正有效力，才能激發起學生的學習興趣，迸發思維火花。

2.以“問”誘評

不言而喻，以問誘評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生進行自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。學生在課堂上出現錯誤時，教師不應急于否定，可以嘗試以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。

3.示“意”促評

在課堂教學中教師可以運用“體態語言”及時對學生作出評價。所謂“體態語言”就是一個眼神、一個表情、一個動作。“眼神”：目光要親切自然，或是贊許或是期待或是點撥或是信任；“表情”：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；“肢體”：溫柔的手勢、夸張的動作……這些都會給學生帶來意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，增強對學習的信心。學生的回答很精彩，老師伸出大拇指，不需要語言的渲染，就是極大的贊賞；學生回答出錯難堪時，老師摸摸他的頭，就是最好的鼓勵。

應指出的是，在批評學生時，要特別注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。

總之，巧妙地運用即時評價，對學生進行恰當的即時評價，會使我們的課堂教學不再讓學生感到枯燥，而是學生積極思考、主動參與的課堂教學。精彩而巧妙的評價是“言”和“意”的結合，教師精煉、生動的語言中充滿愛意、蘊涵深意，它是學生自信心的加油站，能燃起他們的信心之火；它是學生思維的助推器，能激起他們靈感的迸發；它是學生語言的催化劑，能催生他們的精彩之言，讓他們在數學的王國中自由地遨游，獲得樂趣，從此愛上評價，愛上數學。

參考文獻

【1】《數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月版。