在語文教學中培養學生的思維品質

王春艷

思維能力是智力的核心，思維品質則是智力的支柱。什么是思維品質呢？人的思維既有共同規律，又有個體差異，這些差異，我們通常叫思維品質。心理學告訴我們，任何人，即使是弱智者，也無時無刻不在思維，而且都以自己習慣的方式思考著問題。

一、培養思維的獨立性

獨立性，指思考者善于獨立地提出問題和解決問題，不拘泥于已有的固定模式或他人的見解，不盲目地肯定一切或否定一切，能對事物質疑，具有自覺探索、除舊布新的特征。培養思維的獨立性可從以下幾方面入手。

1.鼓勵懷疑發現

善于懷疑，察微審思，可以錘煉思維的精細深刻。閱讀《楊樹》一文，有學生提出“房前鉆天柳（箭干楊），房后鬼拍手”中的箭干的“干”應改為“桿”。教師肯定其發現和讀書的認真，鼓勵大家再去發現課文語言上的疏漏之處或值得推敲的地方。①“云杉長成20厘米直徑以上的木材……”改為“云杉長成直徑20厘米以上的木材”更好。②把“河南中牟縣大關莊發現的大關楊（小葉楊與鉆天楊的天然雜交種），生長快，尤其適于纖維用材”，改為“河南中牟縣大關莊發現的大關楊是小葉楊與鉆天楊的天然雜交種，它生長快，尤其適于纖維用材。”在語氣上更自然順暢。

2.提倡抗壓、否定

有名學生看到日本豐田汽車公司的一則廣告：“車到山前必有路，有路必有豐田車。”提出疑義：“未必是‘車到山前必有路。”她在文中寫道：“‘車到山前必有路是流傳甚廣的俗語，有人以此為生活信條，對什么事都是消極對待，任其發展，自己不作任何努力，遇到阻力常以‘車到山前必有路為理由等待別人來為他創造條件，給自己的不努力尋找借口，結果往往導致失敗。”“‘車到山前必有路絕不是當代青年應有的生活信念和做事準則，其危害在于消極等待，聽天由命。

抗壓、否定不僅要有膽量，更需要見識。教師培養學生這種思維品質，重在提倡學生掌握常規，又不為常規所束縛，了解別人的經驗，同時看到經驗的局限性，敢于抗壓、否定，提出自己的新見解，不怕被視為“謬論”。

二、培養思維的靈活性

1.多角度發展

多角度發展是發散思維的活動形式。這是一種廣辟蹊徑、開闊思路、尋求多種答案的思維訓練。一詞多義，從列舉義項到選擇義項；一則材料，從不同的角度選擇論據，論證不同的觀點等，都是發散思維的初步訓練。從多種角度來認識同一材料，選擇確定寫作中心是訓練思維靈活性的常用方法。作文指導時，教師啟發學生列舉這則材料的寫作角度有以下七種：①人窮志莫短；②金錢與人品；③德高才自高；④在兩次“考試”面前；⑤真話的魅力；⑥創意廣告要走正道；⑦“腐蝕孩子者”誡。這七個寫作角度的列舉，無疑訓練了學生的發散思維，使他們開闊了眼界，為選擇寫作角度提供了條件。

2.求變中探索

將已有的知識變換一個角度認識，可以引起新的思考探索，達到訓練思維靈活性的目的。學習《愚公移山》，為了引導學生認識移山的公益性，理解愚公移山精神的感人力量，抓住人物的年齡設問：移山是一個群眾運動，參加移山的人中年齡最大的是誰？年齡最小的是誰？學生回答：年齡最大的是愚公，年紀將近90歲，理解“且”的意思；年齡最小的是遺男，年紀大約7～8歲，理解“齔”的意思。再問：這樣小小年紀的孩子跟老愚公移山，他父親肯讓他去嗎？學生思考后回答：他沒有父親，或他是孤兒，借此理解“孀妻”、“遺男”的意思。這樣訓練學生在求變中探索，引導學生積極思考，從不同角度鉆研課文，深入理解文章內容，有利于開拓學生思路，培養思維的靈活性品質。

3.選擇中創優

寫作中，在有了一種思路的情況下并不滿足，而是用心尋找更佳方案，可以培養思維的靈活性。一名學生在作文評講時，介紹自己寫半命題作文《……的力量》的構思過程：“開始我擬好了題目──《母愛的力量》，但覺得太常見，是一般的構思路子，隨后改成了《集體的力量》，又覺得難以寫出新意來。我反復思考：‘力量的顯示如果能在對比中表達，并能產生久遠的力量，莫過于震撼心靈的語言了。

三、培養思維的深刻性

對于思維深刻性的培養，可用以下方法。

1.加大聯想跨度

保持較大的思維跨度，能動地、深入地認識問題，容易取得思維速度和思維功能。

20世紀80年代的教師應具有什么樣的知識結構，是中學生喜歡議論的問題。一般人都贊成博與專相結合的知識結構，在博的基礎上確立專的目標。如何把問題論述清楚呢？抽象空泛的說理枯燥乏味。有的學生展開聯想：專好比是樹的主干，博好比是樹的根系，一棵大樹要長得雄偉挺拔，不僅要有粗壯的干，而且要有發達的根系。有人還這樣聯想：博，如同喜馬拉雅山；專，好比是珠穆朗瑪峰。沒有博的基礎，專是“立”不起來的。顯然，后者的聯想跨度比前者要大，說理也更深刻，言簡意賅，耐人尋味。

2.提高辯證水平

科學的思維方式最重要的特點是它的辯證的性質。高中作文教學要重視學生辯證思維能力的訓練。

對立統一規律是辯證法的核心。作文教學可以通過誘導、生活發現、讀書思考等方式激發學生辯證思維的火花。《學會與會學》《近朱與近墨》《常數與變數》《大腦的工作時效和學習效果》這一類題目本身就含有辯證的因素，可誘導學生用辯證觀點認識包含的道理。師生關系是學校生活中最普遍的矛盾統一關系。學生如何看待教師，教師又怎樣對待學生，都是需要思考的問題。

四、教師在培養學生思維品質中的作用

學生思維品質的培養，須經過嚴謹、科學的教學活動過程。在整個過程中，教師應發揮主導作用，主要表現在以下幾方面。

1.教師的期望

心理學告訴我們，關心愛護學生，對學生抱有期望，經過一段時間，學生的行動和智力越來越接近于教師對他們的期望。教師的這種期望對培養學生的思維品質有重要的作用。教師深信每個學生的大腦都有巨大的潛在能力，期望每個學生都能具有良好的思維品質，且堅持按科學的方法訓練學生的思維，始終如一追求期望的目標。

2.教師適時引爆點火

閱讀課中教師適時激疑，引爆點火，促使學生積極思維，深究問題，對于培養學生良好的思維品質有誘發作用。小說《潑留希金》中有“‘我們的漁翁又在那里撈魚了。一看見他在四下里尋東西，農人們常說”的描寫。教師適時引爆：“撈魚和潑留希金的行為有何聯系？作者為什么這樣比？”頓時點燃了學生思維的火花：漁翁撈魚撒出網去，無論是魚還是蝦，也不管是大魚還是小魚，統統撈上去，而潑留希金聚斂財物，東西不分巨細，價值不論高低全部拿回家，正像漁翁撈魚一樣。這樣寫，正突出了他的貪婪。顯然，學生運用特征遷移進行思維，表現出思維的靈活性品質。

培養良好的思維品質是語文教學的當務之急。語文教師應當以甘為人梯的精神和創造性的工作作風，在語文教學的實踐中去探索規律，開拓新路。