多媒體教學課件設計的常見誤區(qū)

王麗

[摘要]現(xiàn)今，多媒體課件在教學中得到廣泛應用，但有不少老師在制作時存在著一些誤區(qū)。一個實用、美觀、高效的課件不能過于花哨；選取的各種素材能緊扣主題，體現(xiàn)教學意圖；課件內(nèi)容應簡潔凝練，利于拓展和生成；對于課件中的非標準答案可刪去，由老師進行點評總結；課件的設計上應增強互動性，提升教學效果。另外，一個好的課件不光需要制作者有充足的教學理念，還需要有扎實的電腦應用水平才行。

[關鍵詞]課件 誤區(qū) 教學理念 應用水平

現(xiàn)今，基于PPT技術為主流的多媒體課件在教學中得到了廣泛應用，使廣大一線教師的課堂容量得到提升，教學效率大幅度提高，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了課堂氣氛?？梢哉f，多媒體教學課件對教育向現(xiàn)代化、信息化發(fā)展起到了重要的推動作用。

多媒體課件對教學的作用如此之大，使得每一位教師在制作課件的時候都反復研究、精心設計，如同在創(chuàng)造一件藝術品一般，其中的心血不言而喻。雖然老師們在制作課件上投入了大量的時間和精力，但本人發(fā)現(xiàn)，不少老師在制作課件的時候易存在以下誤區(qū)：

一、課件版面設計過于花哨，容易分散學生的注意力。

為了使課件更生動活潑，吸引學生注意力，很多年輕老師都喜歡不遺余力地從網(wǎng)上搜索漂亮的圖片，精美的動畫，夸張的聲音等素材插入到課件中。雖然教師對課件美的追求是無可厚非的，但無目的、夸張的修飾和美化，再加上學生的自控能力差，造成學生注意力被分散是必然的了。

二、素材的選擇追求感官刺激，不能體現(xiàn)教學意圖。

制作多媒體課件，離不開各種各樣的視頻、音頻、圖片、動畫等素材。素材的選擇，應是體現(xiàn)教學意圖，實現(xiàn)教學目的，豐富課堂氛圍。如果選用的素材著重于感官體驗而忽略了教學實效，便得不償失，使觀者不知所措，與授課教師的思維背道而馳。例如：一次聽某位語文老師的公開課，在新課導入環(huán)節(jié)里，他播放了一段視頻，內(nèi)容是一群大大小小的老虎在草原上奔跑、玩耍、捕食，場面很是壯觀。當時，我們很多聽課老師都認為，他要上的這一課肯定是跟動物或自然有關系的。后來才知道，他上的是表現(xiàn)一家三代親情的《散步》這一課。他課后告訴我們，選擇這個視頻是因為視頻中的老虎也是一家子，成員之間相互依存，共同生活，況且畫面又很刺激，學生們很喜歡看這樣的視頻，于是就選用了。試想一下，一個連聽課老師都不明意圖的設計，更何況學生呢？所以，教學素材的選用一定要科學、合理、有針對性，而不是牽強附會，能沾點邊就可以的。

三、課件內(nèi)容面面俱到，不利于拓展和生成。

《語文新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由此可見，課堂教學是一個動態(tài)的過程，其間出現(xiàn)的很多狀況是教師無法預設的，這便是課堂的生成，也正是課堂的精魂。

據(jù)我了解，很多老師的課件內(nèi)容都是力求面面俱到，恨不得把自己說的每一句話都在課件上展示出來，好像這樣才算是一個完整的教學課件。殊不知，這樣做恰恰是作繭自縛，失去了對課堂的主動性，容易將“講課”變?yōu)椤爸v課件”，被課件牽著鼻子走。試想一下，如果課堂上的臨時生成和你課件上預設的不一致怎么辦？講吧，占用時間，課件上的教學內(nèi)容完成不了；不講吧，又不符合教學要求。所以，個人認為，預設在心中，課件上應避輕就重、刪繁從簡，給課堂的生成留下空間和時間，也給自己一份從容和自由。

四、課件問題附帶有標準式答案，不利于開放性思維的發(fā)展。

新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而創(chuàng)新性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維，使學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征，是語文老師義不容辭的責任。

但是，在語文課堂教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的場景：教師用多媒體先出示問題，然后學生討論并回答，最后教師點擊鼠標，出現(xiàn)問題的答案，學生奮筆記錄。眾所周知，語文學科的很多問題，特別是主觀開放性題目是不能固定答案的。學生可以基于自己的理解在一定的空間內(nèi)用自己的語言來闡述自己的見解，言之成理即可。這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考和個性思維的能力。但如果一個問題經(jīng)學生討論并各抒己見之后，老師卻在大屏幕上呈現(xiàn)出了一個貌似標準式的答案，學生的思維又被聚攏到對這個答案的理解上，不利于開放性思維的發(fā)展。我想，對于語文課件中的非標準答案，直接予以刪除，老師只需對學生的回答作點評總結即可。

五、課件的順序性設計較普遍，交互性設計較少。

什么是“交互”呢？根據(jù)《現(xiàn)代漢語大辭典》的解釋，“交互”的含義為“互相”。因此，交互性可以被理解為一種雙向互動的性質。無論是教師與學生，還是學生之間，交互是信息化教育中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能使學習者通過和別人（教師、同學）的交流促進對知識的理解和運用，更在交流中實現(xiàn)情感和人格的完善。在這些新的理念下引入新的教學手段——課件，無疑需要它能體現(xiàn)出互動的功能。

目前，絕大部分老師的課件制作都是以順序式為主。依次加入內(nèi)容，排好動畫順序，最后順序播放即可。當然，這種課件對老師來說已經(jīng)達到了目的，但對于學生，面對課件如同看電影，只能單方面被動接受，不能雙向交流，交互所產(chǎn)生的效果不能顯現(xiàn)出來。

制作一個交互式的課件對教師的電腦應用水平要求較高，才使得大多數(shù)教師被拒之門外，無法品嘗到交互性課件的甜頭。但這不能成為我們忽視交互性課件的理由，下面我就談一個自已運用交互性課件的小案例。

平時我在上語文課的時候，都是將課件上設計好的題目或按順序或一齊出現(xiàn)，然后學生對問題進行逐個思考回答。長此以往，課堂變得死氣沉沉，毫無生機。后來一次公開課上，我改變了題目的呈現(xiàn)方式，由以往的只能順序播放，變成了“砸金蛋”的游戲。就是將課文的六個問題隱藏在七個金蛋后面，學生可以不按順序自主選擇其中一個金蛋，獲得自己要解決的問題，七個金蛋里還有一枚是幸運獎，不用解題即可積分。學生對這個環(huán)節(jié)充滿了樂趣，課堂的氛圍空前熱烈，解題的熱情得到了提高。

以上僅僅是對課件做了一個簡單的交互性設計，教學效果就得到了明顯的改觀，交互性課件的魅力可見一斑！

綜上所述，一個實用、美觀、高效的課件不能過于花哨；選取的各種素材能緊扣主題，體現(xiàn)教學意圖；課件內(nèi)容應簡潔凝練，利于拓展和生成；對于課件中的非標準答案可刪去，由老師進行點評總結；課件的設計上應增強互動性，提升教學效果。另外，一個好的課件不光需要制作者有充足的教學理念，還需要有扎實的電腦應用水平才行。

[參考文獻]

[1]中學語文《語文新課程標準》。